试谈课堂教学怎样提高中等职业学校课堂教学效率

论文导读：
中等职业教育越来越受到国家的重视，国家优惠政策力度越来越大。面对国家的大力扶持，不少中职学校却招生困难。很多中职学校对报名学生来者不拒、不加挑选，以至于学生基础太差，好多课程难以进行。面对这种现实，怎样提高中等职业学校课堂教学效率，是中职学校亟需解决的问题。
中等职业教育 课堂教学效率 “三基”教学
近年来，国家对中等职业教育扶持力度进一步加大，但由于生源的减少，中职学校普遍招生不好。中职教育在大好政策支持下却面临着“生存”危机，为了保住学校，各学校采取的对策是发动一切力量去招生，对学生来者不拒，不少学生基础很差，以至于什么课都难听懂，教学工作举步维艰、困难重重。针对这种情况，我认为，加强中等职业学校课堂教学管理，创造高效率的课堂教学，应该从学生原有知识、教师教学意识、教学内容、教学管理和关爱学生等方面着手。

一、重视学生原有的知识结构，教师要更新知识观，具有创新意识

中等职业教育要从教学管理的目标上重视学生已会的知识，把它作为课堂教学的基础，认真研究不同知识在学生学习中的内在联系，在学习过程和学习条件上的特点以及在测量和评价标准上的不同。如果发现学生缺乏某种能力，一定要到学生头脑中的知识上寻找原因，是知识储备数量不够，还是知识把握不准、掌握不牢；也可能是知识的整体图式没有建立。无论什么原因都要及时补救教学，只有这样才能收到了良好的课堂效果。
很多课程，尤其专业课，范围宽内容广，涉及到的基础学科多，有着不同领域的思想、方法的相互渗透，许多曾经认为没有任何共同之处的内容，现在都已建立在共同的、统一的思想基础之上了。所以我们在教学中，应促使学生去认识这些领域的新发现、新思想、新方法，特别要突出教学思想和教学方法，重点研究和解决如何培养学生对专业课的创新意识、创新思维等问题。
首先，从教师要从自身抓起，教师必须具有创新精神。因为在专业课教学中，要想使学生的多方面知识获得更好的发展，离不开教师的主导作用。教师只有努力丰富自己的知识、阅历，提高创新能力，掌握灵活的教学方法，才能更好地培养学生的创新能力。
其次，教师要重视角色转换，深入了解学生探究新知识的基础及能力起点。预想学生解决问题的各种思考方法及会遇到的种种困难，提供有利于各层次学生展开思维的信息，给予讨论、交流及展示思想过程的时间和场合，使全体学生都能积极主动地参与到整堂课的学习活动中来，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
最源于：论文开题报告范文www.7ctime.com
后，利用课余时间和先进教学手段，让学生更进一步接触这些东西，多联系实际，多举生活中的例子，扩大他们的视野，完善其各科知识体系。

二、在教学内容上强调“三基”教学

即强调基本原理基本概念基本技能的教学。强调基本原理教学，就是强调新知识的生长点是什么，为什么，这是实现学习迁移的关键。根据奥苏伯尔的迁移理论，要促进原有知识向新知识学习的迁移，教学必须注意提示学生回忆和巩固原有知识，帮助学生在自己原有认知结构中找到适当的原有知识并使之处于熟悉状态。因此，教师在教学设计的初期，在对教学任务科学分析的基础上，要用逆向设问法，反复提问并回答下面的问题：学生要掌握这一学习内容需要预先具备哪些知识？一直分析到学生原有的已会的知识为止。把这个知识作为新课前的复习内容。然后，呈现新知识，并注意把语言文字的描述与直观形象的材料呈现结合起来，注意新旧知识的内在联系，促进新知识的理解。学生要理解专业课的陈述性知识，掌握程序性知识，经过不断应用性的练习，将多个知识点联合起来，在各种复杂的情境中流畅地、无需意识控制或努力、自动地完成有关活动，才表明掌握了有关陈述性知识和程序性知识。因为练习与信息反馈是陈述性知识专业化为程序性知识的重要条件。不过，这里的不断练习，与“题海”战术有严格的区别，它不是机械地运用知识，更不是单独地看练习了多少习题，而是强调运用这些知识的背后的基本原理，进一步完善知识结构，形成完整的知识图式，实现更好的迁移。这样的练习是通过一个问题或几个问题解决一类问题，也就是我们常说的“举一反三”。同时，还强调各类问题的关系，让学生头脑中的知识点与知识点之间发生联结，构成知识的整体网络，便于理解和巩固知识。强调基本概念基本技能的教学，就是强调这个东西是什么，它在后续课程中起到什么作用，我们在应用中应注意哪些问题。这里描述或演示时要考虑学生的原有知识技能水平，确实从学生以会的技能入手，实现概念和技能的无缝隙对接。

三、重视激发和鼓励，促进学生形成稳定的学习动机

学生学习长久的内在动机是直接推动学生学习的内在动力。一个学生是否愿意学习，为什么学习，喜欢学习什么以及学习的努力程度，积极性、主动性等，都能够通过学习动机进行说明。学习动机分为外在动机和内在动机。外在动机，是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标，而引发的推动学生学习的动力，学习只是达到目标的手段。内在动机，是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。在以往的教学中，教师经常用口头表扬、鼓励等方法，或给学生以某种物质和精神上的奖励，激发学生的外在学习动机。认知派的早期代表人物托尔曼认为，外来的奖励有助于提高学习的外在表现，但不是学习发生必不可少的条件。事实上，内部动机更重要，对学生的激励作用更长久，它主要是指一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题需要的内驱力，是一种指向学习任务的动机，是求知。因此，教学中要扫清知识的障碍，促进知识的合理表征，形成整块知识的图式表征，让学生通过构建完善的知识体系不断获得学习的成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固最初的求知，进而形成比较稳定的学习动机。

四、关爱学生，把教学建立在、和谐的人际关系之中

课堂教学过程，是师生心与心的交流、思想碰撞而产生共鸣的过程。良好的师生关系，可以使教师将储存形式的知识、思想观念和行为方式与学生分享，将教师的教转化为学生的学，实现教与学的辩证统一。使教与学成为同论文导读：
一个过程，教与学相互推进共同提高。美国心理学家罗杰斯说过：“真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。”建立、和谐的师生关系，是提高课堂效率又一重要因素。因此，教师要树立正确的学生观，热爱、尊重学生；承认学生间的个体差异；理解学生、关心学生。这样，教师的教学热情自然可以转化为学生积极的学习动力，必将带来高质量的教学效果。