试论培养学生关于革新实验教学与培养学生创造能力实践

论文导读：
摘 化学实验教学是培养学生能力的重要环节，目前传统的实验教学方式普遍存在按部就班等封闭式教学问题，导致培养的学生主体意识、创新意识和创新精神不强。为了克服传统实验教学的弊端，充分发挥实验教学的重要作用，鼓励学生学习的主动性和积极性，真正把培养学生的创新能力的政策要求落到实处，从而不断提高教学质量，主要从创新实验教学理念，尝试开放式实验教学，不断改变传统的实验教学方式和方法，努力体现学生的主体意识和自主精神，积极培养学生的动手能力、创新意识、创新能力，进而培养学生应用所学知识解决实际问题的能力等方面进行大胆探索和实践。
关键词 化学实验；开放式实验教学； 实验材料
1671—489X（2012）30—0122—02
目前普遍的化学实验教学，许多环节和程序都是事先统一规定的，如实验内容、实验仪器、实验方法、实验步骤等。甚至连实验报告作业本也已是统一印刷的。这样的教学方法与“培养素质、提高能力、勇于创新”的教学思想是相违背的。在这样的背景下，为充分发挥学生的思维空间和依学生个性特点的不同创造发挥的场地，按照促进学生“做中学、学中研、研中创”的工作思路，积极探索改变实验教学方法，即依据教学大纲的要求布置一个实验课题，学生可以自由发挥式创造性地完成这个实验。
为便于检查指导每个学生做好实验，教师要求学生要高度重视和完成好实验报告。实验报告必须包括4部分内容，每一部分内容不能与书上雷同。教师通过实验报告发现和监督学生。
设计的自由灵活的实验教学使得学生能够独立思考，尝试着自己去解决问题，而在此过程中学生既体会到学习过程的乐趣，也使学生的个性得到充分施展。
实验报告的前三部分内容要求学生在进实验室之前完成，以培养学生严谨务实的作风，减少混乱和盲目操作。最后一部分实验后完成。
每一部分内容必须要用自己的语言来完成，怎么实验就怎么写。在最后学期结束实验评分时，教师打破常规要求学生将其中体会、印象、感受最深的实验报告挑选出来，整理成一篇论文，作为实验成绩。
第一部分：我为什么要做这个实验？
要求学生按自己的理解来写。如上理论课时有哪些需要验证的理论或结论？我想观察何种物质的颜色和反应？我要比较哪些物质的性质？……这些都可以整理成1、2、3点写进实验的栏目中。不提倡写大的框框，如“了解卤素的性质”“巩固对元素周期律的认识”，可换成诸如“我想了解哪些卤素的颜色、反应、特性”“我想比较哪个周期、哪个主族或副族、哪几种物质的性质”，要求写得尽可能具体些。通过对具体实验目的的书写，可以达到再现、巩固、记忆已有理论知识的效果，是学生进行复习、加强基础知识训练的好机会，也是明确实验目的的好途径。
第二部分：我需要哪些实验材料？
这一方面的内容包括所需仪器和药品，基本上与书上相似。但学生可以自己设计，选择另外的药品、仪器。倘若材料与书上不符，则要求学生事先向教师说明，由教师另外配给并指导。如有一个学生照抄书本需要“水浴锅”，实验后发现并未用到此仪器，因此向教师提出“水浴锅”是什么？教师则借机说明水浴锅和烧杯的特点、区别。
如遇有必要的情况，把实验所使用的仪器可以向学生作一简单的讲解。比如滴管的使用，滴管应保持橡胶胶帽在上，不要平放或倒放，以防液体倒流；滴管用完后应直接放回瓶中，不能放在实验台或其他地方；用过的滴管要立即用水冲洗；滴瓶上的滴管不能冲洗；等等。总之，要鼓励学生在实验的各个环节中发现问题、提出问题和解决问题。
第三部分：我怎样安排实验步骤？
要求可以按书上步骤，也可以颠倒次序，还可以另外重新设计。鼓励学生独立思考改进操作，在注重实验操作的规范性，不违反操作规程、不违背基本原理的前提下留有空间，便于学生自主发挥，创造性地完成实验。同时，还适当增加力所能及的探索性实验或研究性小课题，给学生营造宽松和谐的实验教学环境，特别是允许学生创新方式和标新立异，欢迎学生怀疑、反驳、否认前人的理论，向教师提出挑战。当然，必须提出充分的理由。
为防止意外事故，新的实验步骤应事先征得教师的同意。实验过程中教师也应密切注意。如有一位学生在设计做金属钠与水反应的实验时，按要求在试管中反应，实验后觉得太剧烈了，有时试管內要起火，或金属钠冲出试管，十分危险，于是他在实验报告的“体会”一栏中提出要重新设计方案，理由是若能减慢其反应速度同样可以收集到氢气产生爆鸣，即在试管中先注入水，再加入少量的石蜡或煤油，然后再加入金属钠，用拇指盖住管口振荡，就可以收集到较多气体。在教师指导下他重新做了实验，效果非常好。
又譬如，有一学生在做硝酸根离子的棕色环实验时，觉得棕色环分层还不够明显，于是突发奇想，他在棕色环的上层溶液中小心地加入品红等有色溶液，结果确实醒目了许多。学生非常兴奋，迫不及待地把他的发现报告源于：论文的格式www.7ctime.com
教师。
总之，鼓励学生设计与众不同的实验步骤，是发展学生个性与培养其创新思维的重要环节。这一过程使学生的心、脑、眼、手充分调动起来，非常有利于培养学生解决实际问题的能力。
有些学生看到别的学生有“成果”，也有很强的创新欲，无奈总也找不到课题作为突破口。对这部分学生教师可具体地提出需改进的项目，如书中不明确的浓度、温度、加热时间加以确定等。除此之外，这一设计环节还可使学生认识到，实践是检验真理的唯一标准，任何理论都应该与实践相符合。
第四部分：实验结果如何？我获得了哪些体会？
这里是学生自由发挥的天地，智慧的万花筒。什么都可以说，可以写，成功的喜悦，失败的教训，或者一些新奇的想法与设计，或者不懂的问题都可以记录下来。允许有不同的结果，但要求实事求是并融进自己的思考分析。
这是实验后最关键、最主要的部分，教师可以通过这个窗口发现学生的潜能并引导学生进行有效的学习。有一学生在做乙醇加乙酸成酯的实验时，几乎观察不到酯和水的分层现象。为此，他在这一栏中提出建议：“是否可以用染色的方法使乙酸乙酯跟水的分层更加清楚？”教师当即采纳了他的建议，并指导他用普通的有色试剂如石蕊、橙、蓝色硫酸铜等进行实验论文导读：提升。参考文献龚维跃.加强实验教学，切实培养学生的实验能力//柳斌.中国著名特级教师教学思想录.南京：江苏教育出版社，2000.第五届京津沪川化学实验研讨会秘书处.化学实验新法精粹.天津：新蕾出版社，1994.张琇德.创造思维的发展与教育.长沙：湖南师范大学出版社，1990.刘知新.化学课程论.南宁：广西教育
，达到令人满意的效果。
实验报告的最后这一栏使学生活跃的思维、个性特长和自主创新精神有了充分展示的场所，他们多彩的、丰富的内心世界在这里得以袒露。教师则可乘机用充满热情的鼓励、期待、信任的语言激发其内动力。一些学生平时不爱说话，在这里却敢于提出各种问题，如：“苯酚有没有吸水性？”“化妆品中的香味是酯的香味吗？”教师用评语既可解答这些问题，满足学生的求知欲，又可与学生进行感情交流，使之“爱屋及乌”，培养学生的兴趣。
经过一个学期的积极探索和实践，尝试的开放式实验教学取得明显成效，学生由过去的被动学习转变为主动探究和实践，不仅开阔了学生的试野，使学生的实验技能得到很好的训练，而且使所学的基本理论知识更加扎实，知识、能力和素质得到协调发展。特别是有效地培养了学生的独立思考能力和创造性思维能力，使他们从不同的角度提出问题、分析问题、解决问题。同时学生的实验报告也日趋成熟，逐渐由实验上升到理论、又从理论转化到指导实验的阶段，综合素质有了较大的提升。
参考文献
龚维跃.加强实验教学，切实培养学生的实验能力[M]//柳斌.中国著名特级教师教学思想录.南京：江苏教育出版
社，2000.
第五届京津沪川化学实验研讨会秘书处.化学实验新法精粹[M].天津：新蕾出版社，1994.
[3]张琇德.创造思维的发展与教育[M].长沙：湖南师范大学出版社，1990.
[4]刘知新.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1996.