简析化学实验高中化学实验有效教学
最后更新时间：2024-02-05
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论文导读：不足；演示实验多，学生实验少，以验证性实验为主；强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程；化学实验内容的“学术化”，脱离社会生活实际等。二、新课程高中化学探究教学设计的内涵相对于传统的化学实验教学的各种缺陷，新课程标准在教学理念上更进了一步。新课程的教学理念突出以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着
第一阶段，要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识，如魔术、谜语等。它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过的几个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。实验有两个作用：探索和直接验证。探索——改变事物的条件以观察它是否变化，并不一定需要一种理论或假设作指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。教源于：论文发表网www.7ctime.com
师的任务之一就是当学生已认定某变量无用而实际情况并非如此时去指导他们。
第三阶段，教师要求学生组织资料并作出解释。从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在着一个智力跳跃。有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分解释。
第四阶段，要求学生分析自己的探究过程，他们可以确定哪些问题最有效，找出最需要以及没有得到的信息类型。同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。依据学习内容的不同，这种教学模式还可按两个思路形成两种模式：
（）问题（探究的方向）——实验（发现）——解释与结论——反思与表达。
（2）问题（理论假设）——实验（验证假设）——解释与结论——反思与表达。
在发现和提出问题与实验探究之间往往还增加一个附属环节“实验设计”，即用怎样的实验去解决问题的思考。在实验探究教学模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，显然，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的教学模式。
总之，经过多年教学和课程实施的实践，对中学化学实验教学进行了一系列的探索和理性的思考，深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后化学教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是化学教育的新课题。因此，教师要更新教育观念，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，积极探索，努力实践，培养出具有综合能力和创新能力的一代新人。
一、传统的化学实验教学
传统的化学实验教学设计，以教材、教学大纲和教学参考为依据，对课本中出现的实验多以验证性实验教学、教师演示实验、学生观察实验现象为主的实验教学设计。化学实验教学的现状是：在观念上，对化学实验教学的教育教学功能认识不足；演示实验多，学生实验少，以验证性实验为主；强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程；化学实验内容的“学术化”，脱离社会生活实际等。二、新课程高中化学探究教学设计的内涵
相对于传统的化学实验教学的各种缺陷，新课程标准在教学理念上更进了一步。新课程的教学理念突出以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生兴趣和潜能的差异及发展的需要。对实验教学提出多种探究式教学活动，让学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。新课程理念为高中化学教师在教学中如何实施素质教育指明了方向，更加促使教师教学方式和学生学习方式的转变。三、化学探究性实验教学的内容
(一)专题形式
教师在设计教学内容时可以结合实验室条件对传统实验项目进行重新整合，尽量将有相似的刺激与反应的教学内容作系统编排。在编排时，教师可以以专题的形式呈现实验内容，每个专题确定一个主题，如酸碱中和滴定实验。这样，学生在进行专题训练时很容易由此及彼、融会贯通，从而衍生出一系列值得进行比较研究的问题，实现知识与能力间的相互迁移。(二)改造传统实验形式
传统中学化学实验内容在设计时往往把现象明显、结果正确作为首选标准，常常忽略学生的过程性体验。体现在内容呈现上，往往把正确的做法直接告诉学生，而“为什么这么做？”、“怎么想到用这种方法？”等问题则很少体现。而这些过程性的体验正是探究教学所推崇的。所以在选择探究内容时，教师要善于将这些“正确方法”用“为什么”、“怎么会”、“怎么样”等进行设问，从中创设实验法的问题情景，启发学生创造性思维、激起学生探究。因此，改造经典实验项目，使之适合于探究性教学，是一种可行的教学设计形式。(三)联系科技专题
传统实验内容受学科本位的课程观与教学观的影响，有些脱离现代科技的发展实际。所以在选择探究教学内容时，应适当增加应用性和综合性都比较强的联系前沿科技的实验内容。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以锻炼他们的实践能力。四、高中化学探究性实验教学
实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达。第一阶段，要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识，如魔术、谜语等。它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过的几个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。实验有两个作用：探索和直接验证。探索——改变事物的条件以观察它是否变化，并不一定需要一种理论或假设作指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。教源于：论文发表网www.7ctime.com
师的任务之一就是当学生已认定某变量无用而实际情况并非如此时去指导他们。
第三阶段，教师要求学生组织资料并作出解释。从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在着一个智力跳跃。有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分解释。
第四阶段，要求学生分析自己的探究过程，他们可以确定哪些问题最有效，找出最需要以及没有得到的信息类型。同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。依据学习内容的不同，这种教学模式还可按两个思路形成两种模式：
（）问题（探究的方向）——实验（发现）——解释与结论——反思与表达。
（2）问题（理论假设）——实验（验证假设）——解释与结论——反思与表达。
在发现和提出问题与实验探究之间往往还增加一个附属环节“实验设计”，即用怎样的实验去解决问题的思考。在实验探究教学模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，显然，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的教学模式。
五、写实课后反思
实验教学目标是否达到，教学过程在具体实施中有哪些成功之处，哪些地方不足，哪一点还应该有所拓展和突破，哪些环节还不够完善，是否注重引导学生主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识等，都可以通过课后反思认真研究总结，提出改进的方法和建议。因此，对实验教学如何设计合理的过程去引导学生积极地参与到教学中来，就成为一节成功的实验教学课必备的要点。总之，经过多年教学和课程实施的实践，对中学化学实验教学进行了一系列的探索和理性的思考，深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后化学教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是化学教育的新课题。因此，教师要更新教育观念，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，积极探索，努力实践，培养出具有综合能力和创新能力的一代新人。