试述政治课式教学法在高中政治课堂中运用
最后更新时间：2024-01-24
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论文导读：进中有曲折，在曲折中前进的道理。3活动条件创设探究法活动条件的创设，是开展探究式教学的基础。曾经有位名师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找路过河，不能让他们躺在车厢里舒舒服服地过河了。教师应该成为学生进行探究学习的“引路人”和“指导员”，激发学生的探究动机，帮助学生发现问题、分析问题，减小他
摘要：探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径，在高中思想政治课中引入以教师为主导、学生为主体进行探究式教学的尝试。通过对个案的分析，提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。
关键词：创新；探究式教学；激趣引题探究
在实施《普通高中政治课程标准》的今天，政治改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，教师习惯于追求统一和标准。学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快政治课堂教学改革的步伐，如何把探究式课堂教学融入高中政治课堂教学中，就显得迫在眉睫。
自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深地吸引住学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。例如，在讲授《美国的两党制》中，我创设了一个情境：现场模拟2008年美国总统大选。一听到模拟，学生的兴趣马上就提起来了，我也很顺利地完成了教学任务。所以说，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。
2 体验探究法
陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”传统政治课教学，以说理灌输为核心，过多强调概念、判断、推理、原则的接受，忽视了个体探究对象时的情感、体验等心理过程；过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，有意无意地扼杀了学生的直觉、感受和思辨性；只求知识复现的正确性，忽视了学生独特的体验能力。与传统教学不同，政治新课程要求课堂教学过程中必须注意贯穿体验性探究活动，关注学生内心的感受，注重实效。
例如：在学习“事物的前进性与曲折性相统一”时，我布置学生写“我在挫折中成长”一文，要求学生用自己的亲身体验来探究前进性与曲折性的关系，并在课堂上组织演讲。因为同学们都有亲身体验，写得认真，讲得也认真，内容涉及非常广泛。有学习中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通过这种体验性的探究，学生很快明白了事物在前进中有曲折，在曲折中前进的道理。
3 活动条件创设探究法
活动条件的创设，是开展探究式教学的基础。曾经有位名师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找路过河，不能让他们躺在车厢里舒舒服服地过河了。教师应该成为学生进行探究学习的“引路人”和“指导员”，激发学生的探究动机，帮助学生发现问题、分析问题，减小他们探究的难度，使他们能获得成功的喜悦和创造的愉快。我觉得她说得一点也没错，教学中教师应该且必须重视学生直接经验的获取，要想方设法为学生创造条件，让学生去感知、体验和发现，要舍得花时间让学生尽情地去探索。在学习“具体问题具体分析”时，有位教师用了这样的演示性实验：分别点燃木柴、酒精，试着用水去扑灭它，结果木柴扑灭了，酒精却没有扑灭。然后引导学生讨论得出结论：着火物体的性质不同，扑火的方法也就不同。一般的火灾可以用水或泡沫灭火器去扑灭；油、苯、酒精等易燃物体着了火，就必须用黄沙、泥土或泡沫灭火器去扑灭；有些化学物品着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭；若带电器材着火，首先必须切断电源。如果不看着火的对象，不弄清着火的性质就鲁莽行事，不但不能扑灭火灾，还会造成大祸。从而明白：即使在灭火这个问题上，也必须具体问题具体分析。
总的来说，高中政治探究式教学法就是尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。总之，探究式课堂教学就是让学生自主学习，积极创新以达到更佳的教学效果。
（作者单位广东省江门市培英高级中学）
摘要：探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径，在高中思想政治课中引入以教师为主导、学生为主体进行探究式教学的尝试。通过对个案的分析，提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。
关键词：创新；探究式教学；激趣引题探究
在实施《普通高中政治课程标准》的今天，政治改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，教师习惯于追求统一和标准。学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快政治课堂教学改革的步伐，如何把探究式课堂教学融入高中政治课堂教学中，就显得迫在眉睫。
一、什么是探究式课堂教学
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分源于：论文发表网www.7ctime.com自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、为什么要采用探究式课堂教学法
探究式教学法的引入是适应高考政治改革和中学政治教学改革的必然之举。近几年的全国普通高校招生考试文科综合试卷明显加大改革力度。一个重要的表现就是大大提高了考查学生思维能力的题目在试卷中所占的比例。如果仍然使用旧的一套“注入式”“填鸭式”的方法进行教学，把教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求教师进一步加大教改力度，在高中思想政治课教学过程中注重运用探究式教学等侧重启迪思维、培养能力的教学方法。三、怎样在高中政治课堂中实施探究式教学法
1 激趣引题探究法激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深地吸引住学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。例如，在讲授《美国的两党制》中，我创设了一个情境：现场模拟2008年美国总统大选。一听到模拟，学生的兴趣马上就提起来了，我也很顺利地完成了教学任务。所以说，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。
2 体验探究法
陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”传统政治课教学，以说理灌输为核心，过多强调概念、判断、推理、原则的接受，忽视了个体探究对象时的情感、体验等心理过程；过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，有意无意地扼杀了学生的直觉、感受和思辨性；只求知识复现的正确性，忽视了学生独特的体验能力。与传统教学不同，政治新课程要求课堂教学过程中必须注意贯穿体验性探究活动，关注学生内心的感受，注重实效。
例如：在学习“事物的前进性与曲折性相统一”时，我布置学生写“我在挫折中成长”一文，要求学生用自己的亲身体验来探究前进性与曲折性的关系，并在课堂上组织演讲。因为同学们都有亲身体验，写得认真，讲得也认真，内容涉及非常广泛。有学习中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通过这种体验性的探究，学生很快明白了事物在前进中有曲折，在曲折中前进的道理。
3 活动条件创设探究法
活动条件的创设，是开展探究式教学的基础。曾经有位名师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找路过河，不能让他们躺在车厢里舒舒服服地过河了。教师应该成为学生进行探究学习的“引路人”和“指导员”，激发学生的探究动机，帮助学生发现问题、分析问题，减小他们探究的难度，使他们能获得成功的喜悦和创造的愉快。我觉得她说得一点也没错，教学中教师应该且必须重视学生直接经验的获取，要想方设法为学生创造条件，让学生去感知、体验和发现，要舍得花时间让学生尽情地去探索。在学习“具体问题具体分析”时，有位教师用了这样的演示性实验：分别点燃木柴、酒精，试着用水去扑灭它，结果木柴扑灭了，酒精却没有扑灭。然后引导学生讨论得出结论：着火物体的性质不同，扑火的方法也就不同。一般的火灾可以用水或泡沫灭火器去扑灭；油、苯、酒精等易燃物体着了火，就必须用黄沙、泥土或泡沫灭火器去扑灭；有些化学物品着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭；若带电器材着火，首先必须切断电源。如果不看着火的对象，不弄清着火的性质就鲁莽行事，不但不能扑灭火灾，还会造成大祸。从而明白：即使在灭火这个问题上，也必须具体问题具体分析。
总的来说，高中政治探究式教学法就是尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。总之，探究式课堂教学就是让学生自主学习，积极创新以达到更佳的教学效果。
（作者单位广东省江门市培英高级中学）