探讨中师幼儿园中师幼联系目前状况及对策

论文导读：
摘要： 作为贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际关系——师幼关系构成了幼儿园教育最基本、最重要的组成部分，是一种宝贵的教育资源，对幼儿的身心发展具有多重意义。本研究选取曲靖市几所比较有代表性的幼儿园中的师幼关系现状进行了调查与分析，发现其中普遍存在着师幼关系不和谐的现象，并针对曲靖市属公立幼儿园中师幼关系存在的问题，借鉴发达国家和地区师幼关系的成功经验，提出一些建设性的对策，以期进一步促进幼儿园师幼关系良好和谐地发展。
关键词： 师幼关系现状对策

一、选题起因及研究意义

师幼关系是幼儿园中教师与幼儿的人际交往关系，是幼儿园人际关系中最基本、最重要的组成部分。在更为真实的幼儿园情境中，笔者观察了解到幼儿园师幼关系的和谐度远不如幼儿教育理论中所描述和要求的那么完美，而是存在诸多问题，并且问题的关键更多地在于教师。研究和创设和谐的师幼关系，有利于营造良好的心理氛围，易于教师向幼儿传递知识技能，还有利于教师指导幼儿学习社会知识和社会行为，更有助于促进幼儿的心理健康，满足幼儿的心理需要源于：论文范文网www.7ctime.com
，并形成良好的个性特征。为此，笔者随机选取曲靖市三所市属公立幼儿园中不同年龄班的90位教师作为对象进行问卷调查，发放问卷90份，回收问卷78份，回收率为86.67%；问卷主要考察幼儿教师在良好师幼关系的认识、行为表现及与家园联系的关系等方面的一些情况，以此来更为准确地了解幼儿园师幼关系的现状。经过对问卷的统计分析和与幼儿教师的交流记录，分析当前师幼关系中存在的诸多有待解决的问题。

二、曲靖市属公立幼儿园中师幼关系的现状分析

(一)教师认识与行为存在偏差，没能把自身放到可与幼儿亲近的位置上。

幼儿教师的角色是指幼儿教师在幼儿的生活和学习中做一个什么样的人，其实质反映了幼儿教师的儿童观、教育观。如果幼儿教师把自己当做是幼儿的伙伴，那么他们就会在教育过程中把自己当做幼儿的朋友、亲人来倾听幼儿的心声；如果教师把自己当做儿童的保姆，那么他们就会在教育中不自觉地把幼儿当做保护的弱者；如果幼儿教师把自己当做是长辈，那么幼儿就是晚辈，他们就会在教育中充当一个教育者、引导者的角色。因此，树立正确的教师角色观是每一个幼儿教育工作者做好工作的观念前提。
表1：在师幼交往中教师习惯呈现的角色
表2：师幼对话时幼儿教师通常采用的方式
由表1可以看出，有63.34%的幼儿教师认为在与幼儿相处时应充当的角色是朋友，说明在幼儿教师的思想意识中，都会注意与幼儿平等相处，热爱幼儿，把自己放到易于让幼儿亲近的位置，认识到幼儿并不是在教师教导下被动发展的，幼儿有自己的权利与尊严，如表2可见，有74.36%的幼儿教师认为在跟幼儿交流时应与其处于同一高度（蹲下来或弯下腰），降低视觉上的高低差异，以此来尊重幼儿，与幼儿平等相处，让幼儿充分感受到教师的信任，使幼儿从被塑造、被教育中解放出来，以独立、丰富、平等的主体人的姿态面对教师，这说明教师已能充分意识到与幼儿平等相处的价值。而只有22.22%的幼儿教师习惯充当师长角色，通常认为自身与幼儿是“上”对“下”的“授”与“受”的关系，说明了教师处于绝对支配地位，在这种传统的师幼关系中，幼儿的主体地位仍然得不到保障，其从属地位依然没有改变。从以上分析得知大部分教师能充分认识到幼儿与自己在人格上完全平等，然而笔者观察到大多数的幼儿教师在行动上还是比较习惯于充当一种师长角色，处于主导地位，而幼儿则处于从属地位，使得师幼之间不存在完全意义上的平等。

(二)教师对幼儿缺乏了解，师幼交往中不能一视同仁。

由于幼儿受到家庭环境的影响，造成幼儿性格上的千差万别，而曲靖市属公立幼儿园的教师对幼儿的家庭背景、性格特征了解甚少，他们很少对幼儿进行家访和与家长交流（见表3）。
表3：教师了解幼儿情况的途径
由表3可以看出，进行家访的教师不到1%，近二分之一的教师是在接送幼儿时与家长进行交流，但在那短短的几分钟内根本不可能充分地了解幼儿，最多只能是了解一些表面的东西，对幼儿在家的表现和个性不能充分了解，虽然有40.68%的教师通过平时与幼儿的交谈能了解到幼儿的一些情况，但由于幼儿语言能力的限制，该方法尤其对小班幼儿不适用。在教师不能充分了解幼儿的情况下，教师往往对其眼中听话乖巧的幼儿关注度要高一些，占到51.15%，对聪明好学的幼儿关注度占到27.13%，而对调皮捣蛋的幼儿关注度仅占12.41%，见表4。这表明教师在对幼儿的关注度上存在着较大的不平等。对于教师给予较多关注的幼儿往往会更喜欢亲近教师，使师幼关系较为融洽；而对于那些不容易被关注的幼儿则会对教师产生疏远感，同时也会对教师存在恐惧感，不喜欢亲近教师，如此恶性循环更容易导致不和谐的师幼关系。
表4：教师对幼儿在园表现情况的评价及对其关注的程度

(三)教师不能正确对待犯错的幼儿。

幼儿好奇心强，对周围的事物都充满好奇，整天问这问那，摸摸这个碰碰那个，难免会犯错。如果教师对其采取严厉的批评，甚至体罚、恐吓，就容易使幼儿变得沉默寡言，失去探究的兴趣和热情，对教师产生畏惧，有的甚至会产生逆反心理，以后再犯类似错误、搞恶作剧的频率就会增大。其实，幼儿犯错也是幼儿学习、了解周围世界的一种方式，幼儿是在不断犯错、不断认识中成长的。教师应该允许幼儿犯错，且当幼儿犯错时，还应给予必要的同情、理解和尊重，这样才有助于师幼关系的和谐发展。
通过对表5数据的分析可以看出，81.78%的幼儿教师在幼儿受挫或受到批评时都选择了理解幼儿，帮助幼儿振作起来，这说明教师能认识到要充分理解、尊重、接纳每一个幼儿，使幼儿在一种安全、平等的环境中生活、学习，进而使师幼关系更加和谐。然而从表6中可以看出，当幼儿犯错时，仍然有30.61%的幼儿教师对待犯错的幼儿采用罚站、呵斥等方式作为惩罚手段，表明有三分之一左右的幼儿教师是用权威的形式使得幼儿畏惧，甚至厌恶教师。以上两个不同的结果说明还有一些教师在实际工作中认识和行为存在一定的偏差，以致师幼关系得不论文导读：行情感交流和沟通，还可以通过眼神、微笑、语调等传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。教师需创建一种源于：论文提纲格式www.7ctime.com鼓励幼儿积极与教师交往和互动的环境。一个充满“规矩”的“栅栏式”环境，不可能让幼儿主动地、充分地与教师交往。对于犯错误的幼儿，教师不能只用规矩和纪律进行严肃的甚至严厉的批评和指
到改善。表5：教师对待受挫幼儿的方式
表6：教师对待犯错幼儿的方式

三、构建和谐师幼关系的对策

和谐的师幼关系对幼儿的发展具有多方面的价值，教师应当提高建立平等、和谐师幼关系的能力。在建立平等、和谐师幼关系的过程中，应当注意以下几个方面。

(一)尊重幼儿在师幼关系中的主体地位，以“合作者”的身份加入幼儿“活动”。

师幼关系是在师幼互动过程中形成和发展起来的。但由于教师和幼儿在年龄、知识、经验、能力等方面存在较大的差异，教师与幼儿在教学中的地位和作用是不同的。教师常常是教学活动的发动者，在很大程度上影响着幼儿认识的内容、方向和速度，幼儿是在教师的引导和帮助下开展认识活动的。但是，这种差别只是“师”与“生”角色上的差别，从人格的意义上来说，幼儿与教师是平等的、同样具有独立人格的个体，教师和幼儿有超乎于社会角色上的平等性，而这一点在当前的师幼关系中是比较薄弱的。因此，在师幼互动中，教师要把自己的角色定位为环境的创设者、活动的组织者和幼儿主体建构与发展的帮助者、指导者与促进者，以“合作者”的身份参与到幼儿感兴趣的活动中，并站在幼儿的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，这种以平等关系提供的支持最易作用于幼儿，也最易被幼儿接纳，同时也能让幼儿知道教师是他们的合作伙伴而不是高高在上的领导。当教师以一位“合作者”的身份出现时，给予幼儿隐性指导，也能保护幼儿刚刚萌生的探索火花，推动幼儿按照他们的逻辑方式进行有意义的探索，并能在与其他幼儿的分享过程中激励他们不断探索、增加经验，教师还可以有目的地使“问题”更加复杂，以引发幼儿更加强烈的探索。《学会生存》一书中谈道：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他们的正式职能外，他们将逐渐成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人。”

(二)教师一视同仁，对每一个幼儿寄予积极的期望。

幼儿来自不同的家庭，有着截然不同的个性特点。教师首先要充分了解每一个孩子，接纳每一个孩子，喜爱关心他们，根据他们各自的特征、特长、兴趣等促进幼儿多元发展，无聪明愚笨之分，更无身份地位之别。只有一视同仁，才能激发每一个幼儿热爱、尊重教师的情感，才能构建良好的师幼关系。[3]教师还要针对幼儿的个体差异、不同特点和需要设计多种活动，对每一个幼儿寄予积极的期望，给他们安排不同难度的任务，让能力不同的幼儿分组或个别学习，允许他们按自己喜好自主选择合适的活动进行学习，最大限度地促进幼儿的全面发展。近年的研究表明，教师期望不仅影响幼儿的学习和智力发展，而且对自我概念、自我期望、动机、归因等都具有重要的影响，进而影响幼儿的行为、个性、师幼关系、同伴关系等多方面的发展。这是因为教师会因期望的不同，对幼儿采取不同性质、水平的接触及不同的教学、评价态度等。当教师对幼儿抱有较高期望时，教师与幼儿相处的心理气氛就会比较积极、融洽；教师会更信任幼儿，不仅会给予更多的语言鼓励，而且会用微笑、注视、身体接触、点头、肯定手势等身体语言对其进行鼓励；教师会给幼儿更多的学习、表现和锻炼的机会，更经常地提问他们，对他们有更高的学习和行为要求，幼儿也更有可能学到更多的东西；教师对幼儿的注意、赞扬和批评的方式也都表现出积极的倾向。[4]而这些都会促使师幼之间形成良好和谐的关系。

(三)注重与幼儿之间的情感交流，用理解和宽容的态度对待幼儿的错误。

师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系，教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，而唯有后者，才有可能使幼儿对教师产生亲近感、对与教师的交往和互动产生愉悦感，这对于建立平等的师幼关系是十分有利的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：热爱孩子是教师生活中最主要的东西，没有爱就没有教育，教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。[5]教师不但可通过言语与幼儿进行情感交流和沟通，还可以通过眼神、微笑、语调等传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。教师需创建一种源于：论文提纲格式www.7ctime.com
鼓励幼儿积极与教师交往和互动的环境。一个充满“规矩”的“栅栏式”环境，不可能让幼儿主动地、充分地与教师交往。对于犯错误的幼儿，教师不能只用规矩和纪律进行严肃的甚至严厉的批评和指责。因为，幼儿缺乏完善的自我概念系统和自我评价能力，对自己的评价在相当的程度上依赖于教师，教师对他们的批评，会使幼儿感到自己愚笨，形成消极的自我意象，从而产生自卑心理，害怕教师，并与教师疏远，或者是幼儿产生逆反心理，进而与教师对立。教师要对幼儿要有同理心，这是建立平等师幼关系的一个重要条件，它要求教师真诚地对待每一个幼儿，并且力图从幼儿的角度来体验他们对人、对事、对物的感受。[6]因此，教师要能为幼儿营造一种和谐、宽松、理解和支持的氛围，充分了解他们的情感需求，多给幼儿倾注一份爱心，以赏识的目光看待每个孩子……这是教师对幼儿应有的关注，它展现的是一种理解与真爱的师幼关系，让幼儿感受到教师的爱与幼儿园的温暖。
参考文献：
贺林珂，谭莹菲.现代幼儿教师角色探究[J].现代教育科学，2007，2：123-124.
韦钰.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：25.
[3]于春艳.如何在教育实践中构建良好的师幼关系[J].中国科教创新导刊，2011，29：237.
[4]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2004：87-92.
[5]聂维鹏.对建立良好师生关系的几点思考[J].保山师专学报，2002：62-63.
[6]张春兴.教育心理学[M].浙江：浙江教育出版社，1996：226.
基金项目：曲靖师范学院科学研究项目“人本主义教育思想与教师角色新探”（2010MS001）。