谈促进学生开展数学性学习，推动学生主体进展

论文导读：
【摘要】自主、探究、合作、交流的学习方式是新课程改革倡导的一种全新理念，初中数学课堂探究性学习活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式， 我们通过让学生自主活动，使他们获得了直接经验并培养了他们的实践能力， 从而弥补了数学学科实践能力的不足，加强了实践环节，重视了数学思维的训练，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，全面提高了学生的数学素质，它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，重视培养学生主体性创新学习，全面实施素质教育。
【关键词】课堂；主体性；探究性学习
在人类的学习活动中，存在着两种不同类型的学习方式——“接受性学习”和“探究式学习”。“接受性学习”是传统教学中一贯采用的学习方式，它有利于在短时间内储备大量的知识，被人称为认知的“高速公路”，但是由于它所获得的东西未经过紧张的脑力劳动，没有和兴趣结合起来，所以很容易从记忆中挥发掉。“探究式学习”能使学生的学习得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的“筑路者”，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。两种学习方式各有所长，我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”。但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西，那就必须倡导探究式学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。那么怎样才能使探究式学习落到实处呢？在新课程教学的实践和探索中，我体会到可以从以下几方面研究。

一、创设探究情趣，激发学生的学习主动性

学习兴趣也称求知欲，它是学生思考研究问题的内在动力，它能促进学生思维过程积极化，表现出积极探索、大胆猜想、深入研究问题的倾向，还能使思维活跃，灵活的运用知识来解决各种问题。在情绪方面表现为惊奇，它能激发学生的想象或对新知的迫切期待。兴趣对学生学习活动和个性发展是多层次的，而认识兴趣中，学生的内在认识需要最为重要，教师如能有效激发学生内在的认识需要，就能更好地推动学生独立、积极地深入探索问题。因此，教师必须在教学中调动学生的内在认识需要，激发主动探究的兴趣。

二、优选探究方式，调动学生学习的自主性

主体性教育思想注重培养学生独立学习的能力和认真负责的学习态度，注重给学生学习的自主权，使他们成为学习活动的主体。
在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；要善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。

三、鼓励学生在探究式学习中张扬个性

人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的涌动，智慧的闪光，的飞扬以及生命力的呈现，自由意识的树立。学生在自主选择、探究、合作中，必然会获得独特的体验，引发个性化生活感应，触动个性化思维过程，产生个性化心灵震撼，溅起个性化联想启迪。特别是在新课堂中，学生经常会有一些奇思妙想，让老师异常惊讶却又不得不佩服他的独特思维能力。比如在教轴对称图形时，我让学生用指定的“零件”拼图，他们的构思就异常丰富多彩。我当时印象最深刻的是这幅图片“ —○—◇◇—”，一开始看到它我想这大概是羊肉串之类的吧，没想到那位学生对它的解释竟是：“这就像一条人生大道，有时候顺顺利利，有时候却很坎坷，要走一段弯路才能回到直道上。”
探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响，如果缺少独到的见解，依赖性很强源于：论文的格式www.7ctime.com
，不去突破常规障碍，只知道做一个“跟随者”，就不可能成为创造力很强的人！我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，因此，探究式学习必须既要面向全体学生，又要承认并尊重学生的个性。
有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。教育是一把双刃剑，它既可开发学生智力，使学生学会想象和创造，也可能束缚学生的思维，扼杀他们创造的灵性。教育要经历过程，要改变过去以“接受式学习”为主的方式，要让学生通过“探究式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经历问题的解决过程，从而将知识、技能、情感、内化为生命中的财富。