研究浅谈生成性教学在中职数学中运用

论文导读：识传授的方法和技巧,同时要关注学生学习过程中的心理活动和情绪状态,教师自身要拥有良好的情绪状态,善于调控自己源于：党校毕业论文www.7ctime.com的情绪,努力在师生之间建立良好的情绪场,优化学生参与课堂教学的氛围,让学生在宽松、具有激励性的学习场景中产生积极的情绪反应和情感体验,积极参与数学教学活动。1.利用
摘 要:“生成性教学”是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学。本文以生成性教学在中职数学中的运用为研究对象,针对相关问题进行分析与阐释。文章首先总结了生成性教学在中职数学中的运用原则,然后分析了中职数学课堂生成性教学的实施策略。希望本文的研究能够为中职数学教学实践提供一些建议和指导。
关键词:生成性教学;中职数学;运用
:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0175-02
课堂“生成”的内涵非常丰富,它涵盖了学生在学习中自主建构,使用学习策略,以及与之相适应的教学方式。那么中职数学应如何运用生成理论使中职数学教学更具实效,提高中职学生的数学素养,依笔者尝试,觉得可以从以下两个方面来把握:

一、生成性教学在中职数学中的运用原则

1.适度性原则。弗赖登塔尔指出:作为教育任务的数学知识是系统化了的常识。而在中职学校里应以专业为主,对于数学知识够用就可以,因此在中职数学教学设计中,紧密联系中职学生的学习生活实际,是正确的,是有很必要的。中职数学课堂生成性教学的适度性是指:在教学活动中,要根据中职学生的认知水平、学习基础、生活经验,尽可能结合生活实例或学生已有的相关知识,多设计些学生“跳一跳,摘得到”的问题,尽可能为专业服务,构建中职学生能够主动参与的活动与思考平台,让他们在数学学习中“动”起来,从而能有效地生成。
2.导向性原则。教师是学生学习的引导者、激发者、辅导者,是学生学习能力和积极个性的培养者。中职数学课堂生成性教学的导向性是指:在教学过程中,教师的问题指向要明确,要把教学的中心放在如何引导学生的“学”上,引导学生主动认知,解决问题的同时,鼓励学生大胆生成。把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程。
3.开放性原则。开放促进创造与生成,开放接纳生成。学习内容的适度开放性能够为学生自主参与学习、主动生成和师生合作探究新知识提供了广阔的空间,只有在保持适度的开放中职数学课堂中,才能使教学系统处于活性状态,才可能使学生自发组织起来,保持学生发展的潜力,维持课堂存在的灵活性,这样教学系统才有可能向更加有序的状态发展。所以开放的教学目标和内 容是生成性教学的关键,开放的教学思维和心态是生成性教学的前提,开放的教学方法和过程是生成性教学的保证。

二、中职数学课堂生成性教学的实施策略

1.教学前教学弹性预设策略。预设和生成是一对灿烂的姊妹花!生成是智慧,预设是艺术。生成的基础是预设,预设的升华是生成。光有预设的课堂,只能是有秩序的课堂,但是缺乏灵性和智慧:只关心生成的课堂,也许会生动活泼充满生机,但可能会因生成而低效。“一个真正关注学生发展的教学设计,会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见,教学设计只要着眼于为动态生成而设计,就可能产生预设中的生成策略。另外教师还要对学生的质疑问难做充分预测,以便课堂教学的启发引导。
(1)设计开放性的问题。利用文本信息,抓住学生的兴奋点,设计“开放性”的问题,从文本中寻找教学目标的生长点,并引导鼓励学生进行多方位的思考,把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调动起来,教学的“动态生成”也就呼之欲出。例如讲到数列时可预设下面例题:
某机床厂今年年初用98万元购进一台数控机床,并立即投入生产使用,计划第一年维修、保养费用12万元,从第二年开始,每年所需维修、保养费用比上一年增加4万元,该机床使用后,每年的总收入为50万元,设使用x年后数控机床的盈利额为y万元。
(1)写出y与x之间的函数关系式;
(2)从第几年开始,该机床开始盈利(盈利额为正值);
(3)使用若干年后,对机床的处理方案有两种:
(i)当年平均盈利额达到最大值时,以30万元处理该机床;(ii)当盈利额达到最大值时,以12万元处理该机床,问用哪种方案处理较为合算?请说明你的理由.
如果你是该厂的管理者,你用什么方法去解决?数列有用吗?请大家讨论一下如何解决。这样既对学生进行德育教育又调动了学生学习的积极性。
(2)创设趣味性问题,在问题上找到生成点??趣味性的知识总能吸引人,特别是中学生,趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。教学中,教师可根据这一特点,设计有趣味性的问题情境,多为学生提一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识,即激发了学生的学习兴趣,又能扩大学生的知识面。
在“等比数列”一节的教学时,可创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念。
阿基里斯(希腊神话中的善跑英雄)和乌龟赛跑,乌龟在前方1里处,阿基里斯的速度是乌龟的10倍,当它追到1里处时,乌龟前进了1/10里,当他追到1/10里,乌龟前进了1/100里;当他追到1/100里时,乌龟又前进了1/1000里……
①分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程;
②阿基里斯能否追上乌龟?
让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义,学生兴趣十分浓厚,很快就进入了主动学习的状态.
(3)激发学生质疑发问。寻疑,是一种能力,是一种眼光,也是解题的升华。把问题权力交给学生,使原先教学过程中的单向交往变成双向交往,能够使课堂充满活力。
2.教师善于创设良好的课堂情绪场。在生成性中职数学课堂教学中,教师不仅要关注知识传授的方法和技巧,同时要关注学生学习过程中的心理活动和情绪状态,教师自身要拥有良好的情绪状态,善于调控自己源于：党校毕业论文www.7ctime.com
的情绪,努力在师生之间建立良好的情绪场,优化学生参与课堂教学的氛围,让学生在宽松、具有激励性的学习场景中产生积极的情绪反应和情感体验,积极参与数学教学活动。1.利用错误,在碰撞中自然生成。心理学家盖耶认为:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时论文导读：
刻”。所以说,错误是极具课程意义的课堂动态资源。
(1)利用教师的错误。人无完人,教师也有犯错误的时候,以前这是令人不甚尴尬的事,然而现在我们要彻底改变这种观念,把这一不小心的错误变成重要的课程资源。如把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接;或坦承错误,以多种方式组织学生予以辨析并改错等,都能使师生从错误同走向进步。教师知错就改的精神、师生改错及发现真知的过摘自：本科毕业论文范文www.7ctime.com
程,都会在学生心中打下深深的烙印。
(2)利用学生的错误。真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误,被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时,学生的探究兴趣将被大大激发,因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。
2.“打岔”也是课程的生长点。“打岔”是很多教师以前最讨厌出现的情况,也是在课堂教学过程中,经常会出现的情况。意外出现时,若装聋作哑,则将挫伤学生学习的积极性;若严词斥责,将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞,将使学生疑窦倍增,如坠云雾。不如了解“打岔”背后的真相,继而因势利导,把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
3.教学后的反思策略。通过教学反思不断地积累教学智慧、完善知识体系、提高感悟能力,也是更好实施生成性教学的有效策略。对于数学课堂,笔者觉得可以进行以下几种方式的反思:
(1)记载成功之笔。每堂课都可能有精彩之处,也许是课堂引导巧妙、应变灵活;也许是教学理念先进、教学方法创新等,凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、促使动态生成的做法,都可以详细地记录下来,供以后的教学参考和使用,并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。
(2)牢记失败之处。不管一堂课有多么的成功,也难免有疏漏、失误之处,一定会有一些不尽如人意的地方。为此,教师课后应进行冷静思考,对它们进行回顾、梳理,并作出深刻的反思,同时剖析这些疏漏、失误的原因,找到解决问题的对策和方法,使之成为以后再教时的经验教训,变这次的失败之处为下次的成功之笔。
(3)捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中,随着教学内容的深入,师生之间情感交流不断融洽,师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要,因为他们突然而至,转瞬即逝,不及时记录下来,以后的教学也就丧失了好的素材。
(4)进行再教设计。一节课下来,静心反思,这节课教法上有哪些创新;组织教学方面有何新招;提问是否到位等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
(5)“纵向反思”和“横向反思”相结合。通过从时间维度上对自己的教学进行不间断的自我反思和运用别人的经验修正自己的教育教学行为相结合的方式,能不断更新教育观念,改革教学行为,形成质的飞跃。
叶澜教授对理想的生成性课堂曾做过这样的论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有的行程。”这个过程是一个从“为教”走向“为学”、从“刚性”走向“弹性”、从“无招”走向“有招”再走向“无招”的过程。只有在这样的课堂上,学生才获得了多方面的满足和发展,师生才能感觉到生命活力的涌动。让我们充分尊重学生独特的感受、体验、理解,理智对待每一个动态的生成,充分把握住“上帝给予的礼物”,和学生一起在动态生成中享受数学之美。
参考文献
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[3]李世杰.围绕核心内容的生成使课堂教学更有效[J].中国数学教育,2009(4).
[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,2003(9).