研究教学法“行动导向教学法”在计算机信息高新技术类课程中运用设计

论文导读：行动导向教学法指全面的和学生积极参与的教学，是一系列让学生自主学习、合作探究、产生学习产品的策略与理念。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。这种教学是以职业活动为导向，以人的发展为本位（能力本位）的教学。行动导向教学法包含以下教学原则：（1）促进独立思考和操作；（2）提出问题并尽可能的解
摘要：“行动导向教学法”是在我国职业教育改革背景下，借鉴德国职业教育教学的主导范式而产生的，适合于我国现时职业教育的教学活动形式。本文从行动导向教学法的基本理论着手，结合自己的实际教学经验，探讨了“行动导向教学法”在计算机信息高新技术类课程中的应用，并对教学中出现的问题进行了分析，总结出解决问题的对策。
关键词：行动导向教学法；计算机信息高新技术
改革开放以来，党、国务院十分关心和重视职业教育的改革与发展。国家提出“十一五”期间要大力发展职业教育，进一步深化职业教育教学改革。在全面推进素质教育的大背景下，提出了职业教育的教学指导思想：以全面素质为基础，以职业能力为本位、以提高技能水平为核心。故什么样的教学能提高学生的素质，培养学生的能力，促进学生的发展，成为中职教师深思的问题。“行动导向教学法”正是在我国职业教育改革背景下，借鉴德国职业教育教学的主导范式而产生的，适合于我国现时职业教育的教学活动形式。

一、行动导向教学法的涵义及特点

(一)行动导向教学法的涵义

“行动导向教学法（HandlungsorientierteMethode）源自德国，90年代以后传入我国，后经本土化后开始推广。行动导向教学法指全面的和学生积极参与的教学，是一系列让学生自主学习、合作探究、产生学习产品的策略与理念。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。这种教学是以职业活动为导向，以人的发展为本位（能力本位）的教学。行动导向教学法包含以下教学原则：（1）促进独立思考和操作；（2）提出问题并尽可能的解决问题，允许提出多种建议；（3）鼓励合作而独立地进行工作；（4）在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程；（5）鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。

(二)行动导向教学法的特点

行动导向的教学法的特点主要体现在：
1、行动导向的教学是全面的，教学借助并促进学生头、心、手以及其他感官的发展，根据预定行动目标来选择教学的内容并选择全面性的教学方法；

2、行动导向的教学是学生主动的学习活动；

3、学生参与教学的全过程：收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估结果；

4、采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种教学组织形式；

5、教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

二、在计算机高新技术类课程中应用行动导向教学法

《计算机高新技术应用》是一门实践性强的学科，学生经过在校学习，可参加国家教委考试中心组织的计算机等级考试。因此在教学过程中，可结合等级考试的实际情况，除了理论知识的讲解外，还应使用考试模拟软件加强上机练习。教学中教师若按照传统的满堂灌的方式讲授，不注意培养学生的实际操作技能，那么培养出来的学生可能就是一群只会“死读书”，“读死书”的书呆子，而不是企业所需要的具备理论知识和熟练操作技能的技术工人。在计算机教学中，若适时采用行动导向教学法不但可以使教学生动有趣，而且可使理论教学和实践操作有机的结合，从而促进学生对理论知识和操作技能的掌握。下面，结合几年来自己在计算机教学中的一些尝试，谈谈行动导向教学法的应用。

1、情景教学法

情景教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行操作的一种教学方法。学习者利用个人的亲身经验和知识的获得，通过对情景的分析和研究来进行学习，达到为实践行为做准备的目的。教师在设计情景时应考虑现实性即学生已有的条件，已掌握的知识；设计的情景要来自实际环境中或学生身边熟悉的例子；具体做法：（1）由教师借助现代教育技术手段，以专业理论知识为基础，专业的岗位实际需要为标准，实行模块化设计；（2）由教师提供详实的情景资料，指导学员从理论的高度提出可行性、创新性的解决方案；（3）让学员互相评说各自方案的优劣。这种教学方法的优点：一是背景资料真实可信；二是问题的针对性强；三是教学过程贯通研讨性；四是思维方式体现发散性和创新性；五是教学形式人性化，具有趣味性；六是教学效果注重实效性。如电子表格中的数据处理——应用公式（函数）、数据排序、数据筛选、数据合并计算、数据分类汇总、建立数据表等；在Excel工作表中，采用“启发式”问学生如何实现这一功能，学生可能根据已有的知识提出用相应的单元格“两两相乘并相加”。此时，再问学生“是否有更简捷的方式？”恰到好处地引入EXCEL函数公式SUMPRODUCTO——表示单元序列乘积之和，引导学生设置函数参数。进行比较后，两种方法的计算结果是相同的，使学生能够很快地掌握SUMPRODUCT0。要给学生留下任务，对遇到的情况进行分析，对问题的各方面进行解答操作。
在《操作系统应用》这一部分内容的教学中，笔者曾采用讲授法进行教学，发现学生在理解上存在一定的困难，故在以后的教学中采用了情景教学法。例如在讲授完“文字录入与编辑”和“文档的版面设置与编排”包含的因素后，引入“公司白领办公室的一天”案例，并设置问题：公司办公室工作人员公文处理，他采取了什么措施来应对一天的公文？之后布置学生分小组讨论提出问题，汇编汇集成试题，选派代表操作，教师再进行点评。
情景教学通过一个个具体情景的分析，不但可以启发学生的创造潜能以及体现学生的职业行为能力，而且还能培养学生解决实际问题的能力和决策能力；通过对整个决策过程的思维用语言进行完整地表述，还可进一步提高了学生分析组织能力和操作能力。

2、头脑风暴法

头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法是一种能够在最短的时间里获得最多的摘自：毕业论文格式要求www.7ctime.com
思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。在多媒体技术实践中，可以通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议论文导读：
（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的在计算机教学中运用头脑风暴法，可以在某节课的不同时段或贯穿一节课；例如在讲授《局域网管理》这一部分内容时，笔者曾采用头脑风暴法的教学方法，课前布置学生分小组准备：如果你是学校的教师，你准备跟学生教授因特网应用，请把这一过程用头脑风暴法的方式在课堂上展示，并请其它小组成员进行点评。学生在头脑风暴法及点评的过程中既学会了因特网的理论知识又初步掌握了局域网管理技巧。实践证明计算机教学中适当的采用头脑风暴法教学方法，可起到事半功倍的效果。

3、项目教学法

项目教学是指：面对一个实践性的、真实或接近真实的任务，学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务，要求学生全身心投入，亦即不仅从认知上探究和理解，而且从体能行动上操作和执行，还要从情感上形成价值判断和责任意识。项目教学的基本模式包括：（1）确定项目创意主题；（2）设计和规划项目创意方案；（3）计划行动的步骤；（4）实施；（5）项目结果评估等。这种教学方法的优点是：理论和实际零距离，且直观、通俗易懂、操作性强。例如在讲授《图形图像处理》时，要求学生就“3D Studio MAX”这平台进行图像操作，因大部分学生对图形处理有了基础认识，这样可以把学习项目和现实生活结合起来，把学生客户组、摄影组、图像处理等小组，进行图像收集和处理。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，从而也培养了摘自：论文查重www.7ctime.com
分析问题和解决问题的思想和方法。

4、模拟教学法

模拟教学是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学法分为模拟设备与模拟情境教学两大类，计算机教学中常采用的是模拟情境教学法即根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解。特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面落实提高。
由于我校学生毕业时部分会选择电信营业员的岗位，故在讲授《营业员系统操作使用》时，笔者采用模拟情境教学法——模拟业务，让学生分小组组成营业员团队，并在其中扮演各种活动角色。通过模拟情境教学，使学生身临其境，心临其景，从中学习业务和运用计算机操作，从而达到提高学生实践能力的教学目标。
三、结论
通过行动导向教学法在计算机信息高新技术类课程中的应用与实践，我们深刻地体会到：首先行动导向的教学把计算机信息高新技术类课程的理论教学和实践教学有机地结合了起来，教学活动中通过学生的积极参与、主动学习，学生既理解了理论知识又掌握了操作的技能技巧；其次从教学组织形式来看，行动导向的学习总是在一种具体情境中的小组学习，有利于发展和促进学生的交往互动能力、计算机操作学习能力；最后行动导向教学法不仅能够协调培养学生的行动能力和智力结构，为学生的后续学习奠定基础，而且能更加切合企业实践的现实需要，方便学生在完成职业教育后进入职业生涯。
参考文献：
姜大源（主编）.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新.北京：清华大学出版社，2007
李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践.教育发展研究.2002，（11）
[3] 严家宝.行为导向教学法的应用探索.机械职业教育.2002，（9）
[4] 全国计算机信息高新技术考试高级操作员级.国家职业技能鉴定专家委员会/计算机专业委员会.2008版