分析兴趣如何培养低年级学生写话兴趣小结

论文导读：班展示自己习作的环节上，多数学生是积极推荐别人（尤其是推荐平时写得较好的同学），主动展示自己的不多，说明还有一部分学生对自己没有信心，那他们得到的成功的快乐也就少了许多，这也将减少他们对写话的兴趣。如何让每个学生都最大限度地体会成功的快乐和满足，是今后要努力解决的问题。我决定在批改时对这些学生格外用心
（河北省卢龙县刘田各庄镇山善庄小学）

一、案例产生的背景

语文课程标准对低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
语文课程标准的提出，点明了“兴趣”对学生习作的重要性。长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。作文几乎成了学生一种沉重而又逃之不能卸之不去的负担。因此，如何激发学生写作兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。有了上述“前车之鉴”，我从接班一年级开始，就设法通过多种途径给学生创造练习习作的机会，使他们逐步养成一种写作的习惯，最大程度地消除学生对作文的畏惧心理，从而使他们愿意写作，乐于写作。学生升入二年级后，我围绕“如何培养低年级学生写话兴趣”这一主题展开研究，并以两节不同类型的写话课（指导课与讲评课）作为研究的开始。课的内容是人教版小学语文第三册语文园地五的看图写话。

二、课堂记录

我围绕主题，精心设计教案，认真备课。在指导看图写话时做了如下设计，以调动学生写话的兴趣。

(一)谈话导入，激发兴趣，练习说话

1.师：同学们，今天老师带大家去一个好玩的地方，想知道是哪儿吗？（师出示教学挂图：猴山及旁边观看的孩子们。）

2.学生们一下子喊出来：猴山。

3.师：对，是猴山。请同学们仔细看图，说说你们看到了什么？

4.生1：（先问老师：我说一句行吗？师答：行。）看到了猴子和人。

生2：我看到了老师和同学。
生3：我看到了树、蓝天、白云。
……
（学生开始说的很少，而且随意性很强，我没有着急，微笑着让他们说下去。随后我在黑板上板书了“有的……有的……还有的……”句式，学生们的小手又一次高高地举起来。
生：“猴子有的在吃苹果，有的在打秋千，有的在挠痒痒，玩得很高兴！”
“猴子有的在树枝上打秋千，有的冲着小朋友笑，有的把香蕉皮扣在头上当帽子，还有的爬到假山顶上看热闹。”

5.师：静静地听，你们又听到了什么？

（学生先是不解，教室里一下子安静下来。不一会儿，一双双小手就又纷纷举起来。）

6.生：我听到了同学们在笑。

我听到了猴子们高兴地吱吱地叫。
我听到了同学们在说：你看，小猴子多可爱呀！
……
（每个学生都很兴奋，甚至等不急自己站起来抢着说）

7.师：想一想，同学们可能在想什么？

8.生：他们在想：多可爱的小猴子啊！
他们会想：明天我还来看猴子。
他们在想：回到家我要把它们画下来。
那个小男孩正在想：我要是一只猴子该多好啊！
9.师：请同学们把刚刚看到的、听到的、想到的连在一起，在小组里说一说，在准备全班交流。
（无论是在小组里说，还是全班交流，学生们都表现得很积极，这次说话练习，即使以前不善于表达的同学也多次发言，而且说得很连贯，内容也丰富，这是在我意料之外的。）

(二)写话练习

1.师：同学们说了这么多，老师还是没听够，大家愿意把你们想说话写下来，让老师慢慢欣赏，细细品味吗？

2.生：（高兴地）愿意！

迫不及待地翻开本子，动起笔来。

(三)互相欣赏，评议修改

1.师：请同学们把自己写的话读给同桌听，并听一听他的意见，然后把明显的错误改正过来，准备全班展示。
（好多学生在读后主动修改了自己的写话。）
2.老师请几位学生当众朗读了自己的写话，他们赢得了大家的掌声。伴着下课铃声，这节看图写话课在同学们的笑语声中结束了。

三、教学反思

一年级学生已经有过看图写话的经历，但看图写话正式出现在课本里这是第一次，本次教学目标是：让学生能想象画面内容，写一段连贯的话。为避免以往写花的不足——看一眼就写，写一两句话就完，内容枯燥。我设计了“看—听—想—说—写”五步走的思路，力争使一幅静的画在学生面前动起来，让学生走进画面中，以激发学生的写话兴趣，并使他们掌握写话的方法。从学生的角度来看，收到了预想的效果。
回顾教学过程，也有遗憾。在全班展示自己习作的环节上，多数学生是积极推荐别人（尤其是推荐平时写得较好的同学），主动展示自己的不多，说明还有一部分学生对自己没有信心，那他们得到的成功的快乐也就少了许多，这也将减少他们对写话的兴趣。如何让每个学生都最大限度地体会成功的快乐和满足，是今后要努力解决的问题。
我决定在批改时对这些学生格外用心些，尽量找出他们习作中的闪光点，哪怕是一个好词，一句话，甚至是字写得整洁漂亮，都在评语中指了出来，并用肯定的，赞扬的语句告诉他。我甚至想象着：当他们打开本子看到这些评语时嘴角一定会露出微笑吧！
于是，我决定再上一节讲评课，希望看到每个孩子脸上都能露出笑容。

四、存在问题

(一)我的困惑

1.在“拓展学生自由表达的空间”方面，我很困惑：语文新课程标准指出，让学生充分享受表达的空自由——想写什么，就写什么，以激发学生的写作兴趣。可是这里所说的“自由”可以自由到什么程源于：大学生论文网www.7ctime.com
度？“想写什么，就写什么”，又有多大的局限性？可以是习作要求之外的内容吗？如果可以，算不算“跑题”？
2.“巧妇难为无米之炊”，但是一些学生留心观察生活的习惯，主动积累词句的习惯及阅读课外读物的习惯尚未养成，他们虽有写作的兴趣，但难免在写话时词穷句尽，语文基础知识的差异使他们常用错字，不能正确使用书面语，致使他们得到的赏识也较少。常此下去，会减弱他们习作的兴趣吗？

(二)今后需要努力的方向

1.关于“激发学生的写作动机”方面，我做的还不够，准备在本学期开展多种活动，为学生习作的“发表”提供尽可能多的机会，如：“张老师信箱”接受学生日常投稿；在板报上开辟“习作园地”栏目，展示每次习作中的优秀作品；汇编班级优秀作文集。
2.在写话指导时，我会针对学生的积累、构思及修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会”到“会”的认知飞跃，根据本班学生在知识能力方面存在的差异，进行有针对性的指导，力争把个性化指导与个性化评价贯穿到教学全过程。