研究高等教育解读美国《高等教育视觉素养能力》

论文导读：
[摘要] 随着媒介教育的深入发展,视觉读写成为校园生活的日常行为。越来越多的美国高校将视觉素养教育融入学科专业学习或纳入通识教育中,这提出了视觉素养标准研制的需求。美国大学与研究图书馆协会于2011年10月颁布了《高等教育视觉素养能力标准》,该标准综合不同专家观点形成,获得多方认可从而具有权威性,为大学生视觉素养能力评价提供了可操作的目标框架,对我国高校开展视觉素养教育极具借鉴价值。
[关键词] 视觉素养能力; 标准; 高等教育; 美国
[] A
美国视觉素养教育研究与实践十分发达,由美国大学与研究图书馆协会(Association of College and Research Libraries,简称ACRL) 针对高校制定的《高等教育视觉素养能力标准》(以下简称标准),国内尚无相关报道。以下简要分析ACRL 视觉素养能力标准制定的背景、标准的内容,从中窥见美国高校大学生视觉素养能力标准的特色,以期对我国高校视觉素养教育研究与实践带来启示。

一、标准制定的背景

图像和视觉媒介在当代文化中日渐凸显的优势正在变革着21世纪读写能力的内涵。在今天高度视觉化的社会中,视觉图像已不再是其他形式信息的附庸,而是与书写文本具有同等重要的作用及地位。个体必须发展基本的视觉技能才能有效地参与到以视觉为导向的当代社会中。而视觉素养教育则是赋予个体这一能力的教育内容。提高大学生视觉素养能力,成为高等教育改革重要目标之一。

(一)媒介教育深入发展,视觉学习成为普遍性活动

自视觉教育运动起,视觉学习一直是美国高校学科教育的一种重要范式。随着视觉媒介在教育中的广泛应用,视觉文本成为校园环境的一部分,视觉研究和图像应用已不再局限于艺术领域,而成为弥漫于校园生活与学习各个环节的一个普遍性活动。视觉媒介成为日常教与学的必要工具的同时,大学生常常要涉及到无数以视觉形式发送的信息查找、阅读及分析、制作活动。在真实的学习情境中,这些学习活动与查找、创造和操作书写文本信息的活动相互交织且边界模糊不清,信息素养与视觉素养的关系日渐相互交织,运用视觉素养并主动地将其与信息素养、语文素养整合起来进行专业学习显而易见已成为一种前提条件,这提出了整合视觉素养教育的需求。许多美国高校基于新型媒介技术的支持开展整合视觉素养教育活动的学科教学改革,开发了丰富多样的视觉学习与研究资源、工具和教学模式。如加利福尼亚大学开展空间教育促进本科教学变革,促使教师与研究者认识学科知识领域学习中空间概念的重要性,帮助教师在学科课程教学中发展学生的视觉思维、视觉推理能力及视觉分析方法,并创办了“空间整合社会科学研究中心”(Center for Spatially Integrated Social Science)网站。网站提供该校开发的众多工具软件、视觉材料及教学经验。

(二)美国高等教育机构重视发展学生视觉素养

当学校生活在逐渐适应视觉文化的同时,越来越多的美国教育机构认识到视源于：论文写法www.7ctime.com
觉素养是21世纪学生应具备的一种基本能力,培养学生批判地观看和创作多种模态信息应该成为高等教育改革的基本目标和重要组成部分。从2002年起,美国高等教育协会(Association of American Colleges and Universities )在每年出版的年度“更高期望报告”(Greater Expectations Report)中都强调,“区域教育质量的一个核心特征是赋予学习者有效地运用口头的、视觉的、书写的以及第二语言进行交流的能力”。[3]美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)在颁布的2009年度“地平线报告”(The Horizon Report)中,指出“视觉素养成为解析、编制以及决定数据的可信性和真实性的一个越来越重要的能力”,呼吁高等教育要为学生提供“信息素养、视觉素养和技术素养以及如何运用今天的技术来建构意义的正规教育”。[4]美国权威性教育机构对视觉素养教育的重视促进了高校视觉素养教育研究与实践的发展。

(三)应对视觉素养教育需求,重构通识教育构成

视觉素养教育新需求不仅要求高校教师、教育技术专家及图书馆员在日常教学中能有效地运用视觉表征来促进学生学习,在学科课程中有效地整合视觉素养教育以发展学生的视觉能力,同时也要求现有的通识教育课程进行变革。越来越多的美国高校在重视写作、表达、逻辑、批判思维、外语、数学及计算机等基本技能培养的基础上,把视觉素养教育纳入通识教育范畴中,提出视觉素养要求并增设相关课程。在加州大学戴维斯分校设置的本科通识教育要求中,语文素养和图像素养是核心构成部分。在该校制定的20个通识教育必修学习单元中,视觉素养课程占3个单元。[5]俄亥俄州立大学对已有20年历史的通识教育课程进行修订,明确提出每位学生需要完成嵌入视觉素养构成的通识教育选修课的新要求。该校重新设计通识教育课程,在书写、口语要求基础上增加视觉素养,同时强调书写、口头和视觉表达相互交织。[6]辛辛那提大学也在原有通识教育的书写、听说、批判思维等三个维度的基础上增加视觉素养作为通识教育的第四个构成要素,同时设计并实施教师工作坊来促进教师的视觉素养专业发展。[7]

二、标准的内容

2010年3月ACRL成立了视觉素养标准制定工作小组和咨询机构。2010年8月,工作小组发表了一个在多学科、基于信息素养环境背景下的视觉素养定义,“视觉素养是促使个体有效地查找、理解、评价、运用和创造图像及视觉媒介的一系列能力。视觉素养能力使学习者在生产、运用视觉材料时能理解、分析其中所涉及的语境、文化、、审美、智力及技术的构成部分。一个视觉素养个体既是视觉媒介的批判消费者,也是知识及文化分享的合格的参与者。”[8]于2011年10月由美国大学与研究图书馆协会颁布正式标准。
《高等教育视觉素养能力标准》确定了一种过程性的视觉素养能力结构,即视觉信息问题解决过程中的“界定需求、查找与获得、理解与分析、评价、运用、创造、理解和法律论文导读：、与其它复制的比较。3.评价与图像相结合的文字信息:①评价与图像结合的信息的正确性、可靠性、流畅性和完整性;②运用观察视觉内容获得的信息来评价文字信息;③通过对多种资源的考证来核实与图像相结合的信息,如需要进行相关研究。

4.判断图像资源的可靠性与正确性:①基于权威人士和相关观点或倾向来评价图像资源的正

问题”等七大视觉素养能力,每项能力标准有2~4项标准共24条绩效指标,每条绩效指标有2~7条具体的学习结果,共99项学习结果指标。以下是这套标准的主要内容:[9]标准一:确定所需视觉材料的特征和范畴
1. 界定并能阐明所需的一幅图像:①在项目中界定图像目的(例如插图、事实、基本资源、分析点、批判或解说词);②界定图像计划应用的范畴(例如研究、观众)和环境(例如学习环境、开放性网页);③阐明图像满足的标准(例如主题、图像内容、颜色、决定、特殊细节);④确认描源于：论文摘要怎么写www.7ctime.com
述所需图像的关键概念和术语;⑤确认图像应用的特定学科规则。
2. 认识丰富多样的图像资源、材料和类型:①探究图像资源以逐渐熟悉可用到的图像并能从相关图像内容中生成观点;②调研图像资源的范畴、内容和潜在的有效性和图像格式(例如数字的、印刷的、特定数据库、开放网页、书籍或文章,馆藏的、个人制作的);③确认不同图像和视觉媒介的类型和材料(例如绘画、印刷、摄影图像、数字化图像、数据模式);④阐明图像可以运用来传达数据和信息的方式(例如表格、图形、地图、图表、模型、图、正面图);⑤识别现有可以改装和改编来制作新的视觉内容的图像。
标准二:找到并获得所需的有效的图像与视觉媒介
1.选择最恰当的资源和检索系统来找到和获得所需的图像和视觉媒介:①鉴别不同学科和特定学科的图像资源;②明晰各种类型图像资源和检索系统的优缺点;③认识有效检索图像这一过程是如何受到图像版权和应用限制所局限;④运用特定的在线或个人服务来选择图像资源(例如在线研究指导、图像和图书馆员、馆长、保管人和学科专家提供的参考信息);⑤为当前项目选择最适合的图像资源。
2.有效检索图像:①形成所需图像的一个恰当的检索策略并运用可利用的资源;②认识到文字信息在图像内容获得中扮演的角色,并确认文字信息类型和有关图像的典型元数据(例如标题或其他描述、个人或用户生成标签、创作者的信息、保管人姓名、标题关键字、视觉内容的描述);③认识到图像常常与基于文本的信息在组织上是不同的,而这影响了图像获得的方式(例如没有全文检索,可控词汇的变化,缺少主题词);④确认所需图像的关键字、同义词及相关术语,并在图像资源所应用的词汇中标示出这些术语;⑤通过探究、社会链、视觉检索引擎或浏览图像来找到其他图像;⑥在反复收集资源的过程中根据图像线索获得进一步的资源,正确地完成图像和专题研究;⑦评价所获得的图像的质量、数量及适用性,根据需要修改检索策略。
3. 获得并组织图像、资源信息:①运用恰当的技术获得或复制所需要的图像(例如下载功能、复制和粘贴、扫描、拍摄);②获得支持图像研究目标所需的实物(例如访问文档、知识库、博物馆、画廊、图书馆);③组织图像及其相关信息以便个性化检索、再利用和学术引用。
标准三:理解并分析图像意义及视觉意义
1. 能确认一幅图像意义的相关信息:①认真观看一副图像并观察其内容和物理细节;②阅读标题、元数据和相关文字来学习一副图像;③确认一幅图像的主题;④检验图像与其他图像的关系,运用相关图像来形成理解;⑤确认什么时候需要一幅图像的更多信息,进一步研究中能形成质疑,进行恰当的相关研究。
2. 将一幅图像置于它所处的文化、社会及历史语境中:①描述一幅图像生产的相关文化及历史因素(例如时间、地理、积极条件、政治结构、社会实践);②调查一幅图像在其原始语境中的目的和意义;③探究一幅图像在意义建构的生产中所作出的选择及其对理解产生的影响;④描述一幅图像的目标观众;⑤研究一幅图像中的性别、和其它文化或社会身份标示的介绍;⑥研究图像的观众、语境并解释如何随着时间变化。
3.认识到一幅图像的物理的、技术的设计元素:①描述一幅图像的画面、图解和审美元素(例如色彩、布局、线条、形状、对比、重复、风格);②确认图像制作中所运用的技巧、技术或材料;③判断一幅图像是否是原作或复制品;④研究图像编辑、变化、处理的痕迹(例如裁剪、色彩、修正、图像替换)。
4. 通过与他人的会话来有效地理解和分析图像:①参与课堂及其它涉及图像的讨论;②查找专家和学者关于图像的观点;③运用特定学科观点和方法来形成分析。
标准四:批判地评价图像及相关资源
1. 评价图像作为视觉传播的有效性、可靠性:①评价一幅图像如何有效地达到特定目标;②评价视觉信息对特定观众的适用性和所产生的影响;③批判图像生产中可能应用到的劝说和处理策略来影响理解;④评价如何运用视觉符号、记号和规则来传达意义;⑤分析图像编辑或处理对图像的意义和可靠性所产生的影响;⑥检测图像表征数据的正确性(例如图形、表格、数据模型);⑦评价图像应用的学科标准。
2.评价图像的审美特征与技术特征:①评价图像的审美和设计特征(例如运用色彩、构图、线条、形状、对比、重复、风格);②评价图像的技术特征(例如分辨率、尺寸、清晰度、文件格式);③基于指标评价图像复制的质量,例如色彩的正确还原、分辨率、处理水平、与其它复制的比较。
3.评价与图像相结合的文字信息:①评价与图像结合的信息的正确性、可靠性、流畅性和完整性;②运用观察视觉内容获得的信息来评价文字信息;③通过对多种资源的考证来核实与图像相结合的信息,如需要进行相关研究。
4.判断图像资源的可靠性与正确性:①基于权威人士和相关观点或倾向来评价图像资源的正确性和可靠性;②基于图像的评价和信息质量来判断图像资源;③批判一幅图像资源如何建构一个新的图像语境并因此改变它的意义。
标准五:有效地运用图像和视觉媒介
1.有效地运用图像于不同的目的:①计划在一个项目中运用图像和视觉媒介的策略;②结合项目目标选择恰当的图像和视觉媒介;③结合图像意义、审美标准、视觉效果和观众方面的考虑将图像整合到项目中;④结合不同目的运用图像(例如插图、证据、视觉模式、基本资源或分析中心);⑤运用图像进行特定主题和交叉学科的研究、交流和学习。

2.有效地运用技术来处理图像:①准备和处理图像时运用恰当的编辑、展论文导读：

示、传播、存储媒介工具和应用软件;②为项目确定图像文件格式、尺寸和分辨率要求,并以此为依据转换图像;③恰当地编辑图像的质量、构图和显示(例如裁剪、色彩、对比)。3.运用问题解决、创造和实验的方式将图像加入到项目中:①实践将图像整合到学术作品中的不同方式;②运用视觉思维技能来澄清和解决问题。
4.有效地运用图像来交流:①清晰地编写图像应用的不同目的(例如描述、分析、评价);②结合意义、审美标准、视觉效果、修辞影响和观众方面的考虑来有效地呈现图像;③与他人批判地讨论图像、表达观点、传达意义并评价、证实论点;④交流中要包含传达一幅图像意义所需的文字信息(例如运用标题、文本中参考的图像、整合的关键或图例);⑤反思自己的视觉传播和图像应用的有效性。
标准六:设计和创造有意义的图像和视觉媒介
1.为项目和学术应用制作各种视觉材料:①制作图像和视觉媒介来表征和交流概念、叙述和论证(例如概念图、展示、故事板、海报);②建构精确且恰当的数据及信息的图形表征(例如表格、地图、图形、模式);③为一个特定观众制作图像和视觉媒介;④结合项目的整体目标安排图像内容。
2.在图像和视觉媒介生产中运用设计策略和创造力:①结合项目目的计划图像风格和设计;②有意识地运用审美的设计选择来增强交流与意义传达的源于：论文例文www.7ctime.com
有效性;③创造性地将现有的图像内容结合到新的图像作品中。
3.运用多种多样的工具和技术来制作图像:①尝试图像制作工具和技术;②确认图像制作的最佳工具和技术;③精通各种制作图像及视觉媒介的工具和技术。
4.评价自己所制作的图像作品:①基于项目目的评价自己制作的图像作品;②基于学科标准和规律评价自己制作的图像作品;③反思自己制作的图像作品在为研究、学习和交流作出有意义贡献中扮演的角色;④通过与他人会话来使自己制作的图像更有效;⑤基于评价结果修改自己创作的图像作品。
标准七:理解许多与图像、视觉媒介制作及运用有关的、法律、社会和经济问题,并能合理合法地运用视觉材料
1.理解图像和视觉媒介中有关的许多、法律、社会和经济问题:①熟悉关于知识产权、版权、合理应用的概念和问题,以及它们在图像内容中的应用;②熟悉典型的描述图像恰当运用的许可限制;③认识到自己作为图像创作者的知识产权;④创造、运用和分享图像时要确认所涉及的私人、和安全问题;⑤探究关于图像审查机制的问题。
2.在评价、运用和制作图像的时候,遵循和法律进行最佳的实践:①认识到机构(例如博物馆、教育机构)就图像资源使用的政策,并遵循法律和来进行最好的实践;②当复制、修改图像和改变图像格式时,或在新的语境中传播时,跟踪版权及使用限制;③当传播个人制作的图像时声明并指出图像拥有者的信息。
3.在论文、报告和方案中引用图像:①在引用和信誉声明中致谢图像制作者,认可原创作者和版权;②引用中包括信息来源和信誉声明,以便其他学者和研究者能够找到和获得视觉材料;③运用恰当的文件类型引用图像。

三、标准特色

(一)成立标准制定专家小组,赋予标准权威性

标准由图书馆员、技术专家、馆长和管理人员组成的视觉素养标准制定工作小组成员共同制定,同时ACRL作为权威性组织机构进行组织协调。工作小组围绕视觉素养教育研究创建了博客社区,建构了开放性会议和讨论小组,激励社区成员和多个组织分享观点、共同参与标准的制定和讨论。第一个公共标准草稿于2011年3月颁布之后,工作小组收集相关机构对标准的评价信息、标准在高校初步实施的反馈信息、围绕标准的开放性会议的讨论结果,在这些反馈信息的基础上修订标准草稿。在获得图像资源兴趣小组、信息素养标准委员会、标准与鉴定委员会、 美国大学与研究图书馆协会董事会的认可后,于2011年10月正式颁布标准。工作小组围绕标准进行多次讨论并决定进一步决定向其他教育机构推广。ACRL的《高等教育视觉素养能力标准》在制定过程中能吸引大量相关领域专家的加入,听取多方面意见,集体合作的优势使得标准内容更加科学化和合理性。标准获得多方认可从而具有权威性和更高的效力,容易被教育机构采用,有利于标准的推广和普及。

(二)依托信息素养为背景,为整合教育提供枢纽

信息素养是基于文字或印刷为中心概念背景下发展起来的一种新型素养能力。在过去几十年的信息素养理论探索和实践发展中,人们日渐意识到要培养学生掌握一种类似于书写文本信息能力的视觉素养能力,即学会查找、评价和应用图像的能力,以及驾驭、联合两种信息的能力。ACRL的“信息素养能力标准”中有许多绩效指标和学习结果直接或间接与图像和视觉文本相关。例如标准一绩效指标2的学习结果,“找出以多种形式(例如多媒体、数据库、网站、数据等、听觉或视觉,书籍)存在的潜在资源的价值与不同之处”。 [10]而视觉素养能力标准侧重提出了这些图像和视觉媒介的独特特征和需掌握的相应视觉素养知识技能,并向学生提出了视觉素养能力与信息素养、视觉传播、意义理解、技术及媒介应用等相关能力综合发展的挑战。
目前信息素养标准已被人们广泛了解和接受,信息技术与课程整合也进入深层次整合阶段。[11]ACRL基于信息素养标准为基本文档,运用类似的语言,建构起与之紧密相关的视觉素养标准,使两种素养的学习目标之间建立起联系。有助于我们理解文字和图像之间的相辅相成及转换关系,为将两种素养的不同学习结果或教学目标一起融合到课堂任务或活动中提供了一种指导和框架。结合两种能力标准,教师易于评价视觉信息素养的发展,修改现有的信息技术整合课程和信息素养教育的教学实践,有效地融入视觉素养教育,将其作为课程的一部分,促进信息素养教育的进一步实施。

(三)建构起可操作性的视觉素养教育目标架构

ACRL发布的高等教育视觉素养能力标准不仅提供了七个核心能力的总体标准及其相应的绩效指标,而且每个绩效指标提供了详细的学习结果目标,标准清晰地表达了教学和评价的学习结果、可测量的学生获得的视觉素养进步。基于该标准,高等教育可以建构起明确的视觉素养教育知识框架论文导读：的教育应用效果提供评价工具,为师生在专业课程学习内外中运用和讨论视觉材料运用提供了一个通用语言。摘自：写毕业论文经典的网站www.7ctime.com上一页1234
,设计更好的视觉素养教育活动来促进学生图像运用技能和能力发展,批判地运用和生产视觉媒介到他们的专业学习及生活中。此外,标准也为教师开展整合视觉素养教育或运用视觉材料到课程教学中、更有效地提高视觉媒介的教育应用效果提供评价工具,为师生在专业课程学习内外中运用和讨论视觉材料运用提供了一个通用语言。摘自：写毕业论文经典的网站www.7ctime.com