中文互动式教学研究与实践

论文导读：双向交流，也只仅限于教师问学生答。而互动式教学法指在教学的实施过程中，教师的教与学生的学相辅相成，它是一种主导施教和主体认知相互作用的整体动态性过程，以教学内容为达到教学共鸣，从而提高教学效果。一、互动式教学的概念及特征互动式教学是当代教育化在教学方法改革方面的重要体现。互动式教学意指在一
摘要：随着现代教育思想与科学技术不断进步，素质教育的不断深入，传统的课堂教学模式已经受到了冲击，构建互动式课堂教学模式变得非常重要。它是一种主导施教和主体认知相互作用的整体动态性过程，以教学内容为达到教学共鸣，从而提高教学效果。本文从教学方式、内涵、特征、注意事项等各个方面入手，结合中文专业的教学实际，探讨这种新型的教学方法。
关键词：互动式教学；中文；内涵；实践；注意事项
1002-7661（2012）18-011-02
互动式教学在国外被认为是一种“以学习者为中心的心理学原则”，在国内的研究则始于对素质教育的呼唤中，随着社会对人才的创新才能的要求，各个行业都开始注重这种教育方式。中文专业传统的教学方法主要以讲授为主进行单向信息交流，教师施教，学生受教，其次是双向交流，也只仅限于教师问学生答。而互动式教学法指在教学的实施过程中，教师的教与学生的学相辅相成，它是一种主导施教和主体认知相互作用的整体动态性过程，以教学内容为达到教学共鸣，从而提高教学效果。

一、互动式教学的概念及特征

互动式教学是当代教育化在教学方法改革方面的重要体现。互动式教学意指在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性，进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。在这种过程中传导的包括物与非物的、言语与非言语的、理解与解释、领悟与说明等环节和方面。在互动过程中，由于双方都是意识的、能动的交换或传递者，都以积极主动的状态参与活动过程，从而决定了互动不是单向反馈的过程，而是呈现一种双向对话和沟通。它要求互动双方介入、沉浸于其中，它是一种活生生的过程，而非一种僵死的、无生气的、具有强制性的过程。它是相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。
互动式的教学方式以师生之间的双向互动为基础。对师生都提出了更高的要求。首先，教师是课堂教学过程的主导者，因而必须改变以往的教学观念和教摘自：学术论文模板www.7ctime.com
学方法，将知识的灌输着、传输者的身份转变为学生主动学习过程的促进者和帮助者。教师要主动将自己的身份从主角变为配角，在学生的学习过程中起到完善、归纳、补充和引导的作用。其次，教师要善于调节师生关系，使师生关系更加融洽和谐。
中文专业课程具有应用性和工具性的特点，因而也决定了其独特的教学方式，即学生可通过对已有知识的沉积来学习新的知识。而中文专业课程的综合性、审美性和人文性的特点，是其思想内涵多元化的反应，所以，中文专业课程的教学过程不能拘泥于传统的思想和教学模式。另一方面，将互动式的教学模式应用于中文专业教学是十分必要的。中文专业教学的主要目标在于教学生学习，让学生学会相应的学习方法和规律，激发学生的学习热情，开发其学习潜力和兴趣，从而让学生真正喜欢上中文学习。

二、互动式教学的具体实施

1、师生平等是互动式教学的前提实现“互动式教学”，一个重要的前提是师生平等。平等是文明社会人际关系的基本准则，而在师生关系中体现得更为显著。把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性有利于发挥他们作为教育主体的积极作用，从人格培养的角度来讲，也能够促进学生形成不依赖、不盲从，一切以客观真理为标准，积极自信的健全人格。随着社会的进步，以人为本早已成为现代道德文明的标志之一。平等对待学生，尊重学生的人格、思想、行为，理应成为教育教学的基本准则。不遵循这一原则，便不可能有教学的“互动 ”。
2、任务型教学是互动式教学的平台如果说师生平等是互动式教学的前提，是一种教育原则或理念，那么任务型教学就为互动式教学搭建了平台。任务型教学就是以具体的任务为任务型教学是互动式教学的平台。学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
例如在中文专业课程的教学过程中，先可以设置导语，导语可以是由上节课内容承上启下引出下节课主题，亦可以结合社会的热点和焦点引出主题，还可以是从学生关注的话题寻找与主题的交叉点引出主题，随后根据学生的求知欲、成功的以及人与人之间和睦共处的需要等来提出问题激发学生的好奇、胜任、互惠内驱力，学生思考讨论发言，群策群力，各抒己见，最后教师总结归纳，学生讨论的深度和广度具有不可控制性，故主题讨论模式需适时调整，否则影响教学进程。或者由教师布置下次课的主题，让学生课后搜集资料，亦可向学生推荐相关书目，随后由学生来阐述相关理论，不同见解，学生通过课后学习课堂交流达到教学共振。
3、形成性评价为互动式教学提供了保障形成性评价就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，而不是通过期中、期末、结业考试等终结性评价来考查学生的综合语言运用能力。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程、使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
中文专业课程可以根据课程设置，内容相对灵活，可以摒弃传统的考核方式，将单纯考查学生的知识点的选择题、填空题变成更为灵活的题型，譬如小论文，鉴赏题，案例分析等，甚至可以用分组排演话剧的方式来进行考核，考查相同的知识点采用不同的考查方式，能够综合考查学生所学的知识以及分析问题、解决问题的能力。通过平时多元性、多样性和可选择性的评价手段和方法，充分体现人文关怀，对学生在学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，激励学生的学习积极性，促进学生的发展和进步。
4、充分发挥多媒体作用随着多媒体教学研究的发展进程，未来的趋势是利用网络资源、采用多机交流的形式进行教学。在一个巨大的网络空间学习，更多的教师和学生、学生和学生、教师和教师之间都可以相互交流、相互学习，获得更多、更新的知识。达到更大空间的互动，有效地推动了互动式教学的发展和进步。这种形式的教学方法更具有吸引力，论文导读：
更能有效提高学生的学习兴趣。我们充分推进多媒体教学与中文课程相整合：一是精心制作了课程的多媒体课件，把需板书的重要内容通过幻灯投影，穿插适量的图片、音乐。这样既精简了课堂讲授的时间，同时也带给学生以形象、直观的感受；再者组织学生观看与作品相关的影视作品。

三、实践过程中的注意事项

互动式教学是“教”、“学”双方平等交流探讨的过程，促使不同观点的碰撞与交融，提高教学效果的一种形式。怎样才能提高互动教学效果呢？一般应注意以下几点。
1、找准互动点教师课前必须根据培养目标，精心设计互动问题。在教学热点上，选择大部分学生关注度较高的问题进行互动，这样有利于学生大胆提出观点；在难点上要选择具有重要价值的问题，激发学生的兴趣，在思维碰撞中形成新的知识，培养分析问题和解决问题的能力；也可以在疑点上设计互动，由于学生往往对疑点比较敏感，如能按疑点开展互动、讨论，有利于激发学生的探索。
2、方式要灵活多变互动的方式多种多样，教师应根据教学内容、学习对象特点灵活运用。比如围绕主题进行双方互动，因为主题明确、条理清楚、探讨深入，可激发学生的积极性。或者根据难点、疑点提出一些问题，然后让学生广开思路进行争论，最后掌握基本理论和内容。还可以在广泛收集资料的基础上，选出典型事例，让学生利用所学知识提出解决问题的方案，教师应注意总结归纳，勘校正误，深入分析，最后上升到理论知识上来等。
3、掌控互动局面开展互动式教学，教师应注意控制好课堂局面，不能跑得太远。为此，一方面要提高自身的理论修养和驾驭能力，另一方面可以从学生学习过程中了解教学需求。对有些一时回答不出的问题，可以暂且不作答复，待有了正确答案时再向学生解释。这就要求教师专业功底深厚，实践经验丰富，还必须具有一定的组织管理能力，而且有，讲话有一定的感染力和凝聚力，能在自身周围形成一个磁场，把学生的兴趣吸引到教学内容上来。
互动式教学通过教师和学生之间的交流合作，充分调动了学生学习的积极性和主动性，有效提高了教学质量，面对快速到来的信息化时代，因该积极研究和探索其在中文教学中的运用，合理选择教学策略。但同时也应该认识到这种模式对师生和高校管理部门等各方面都提出了较高的要求，需要有一个逐步适应和完善的过程。
因此，在教学过程中要注意遵循事物发展规律，以现代教育理论为指导，实事求是，积极有序地进行，从而培养出符合时展、具有创新素质的合格人才，来实现科教兴国的伟大战略。