教科书插图在新课程生物教学中作用-

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【摘要】新源于：大学毕业论文www.7ctime.com
课程背景下生物教科书插图是生物教科书内容的重要组成部分，教科书插图有着文字语言无法比拟的优点，可以使知识呈现更生动，更直观，对深入理解生物学概念、分析生理过程及再现实验过程具有重要意义。本文从新课程理念出发，通过对教科书插图特点的分析，阐述了教科书插图在新课程背景下的生物教学中，能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力，培养学生的创造能力、分析能力和初步的研究能力。从而促进和加强学生对知识的理解和掌握，提高教学效果，实现教育教学目标，真正落实素质教育。
【关键字】教科书插图；新课程；运用
现行的普通高中课程标准实验教科书《生物》（人民教育出版社）有很多插图，这些插图相对于语言、文字来说，具有很大的信息量和形象直观性。可以说，教师在教学中指导学生阅读教科书插图的过程，就是一个学生积极思维、提取和分析信息的过程，所以，作为教师要注重对教科书插图教法的研究，在教学中合理地运用这些教科书插图，充分发挥教科书插图的作用，加快学生对基础知识的理解和掌握，有效地提高和培养学生的观察、分析、解决问题的能力，提高学生学习生物的兴趣及增强求知欲，这也是切实落实生物新课程理念的重要手段。

1.新课程理念在教科书插图的体现

新课程理念的落实，是通过新课程改革的具体目标来调整并实施的，就是要强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；就是要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；就是要倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学习、搜集和处理信息的能力，获取新的知识和能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
可见，新课程理念下对学生的培养是注重能力的培养。现行高中生物课程标准规定生物教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创造能力，这个规定符合学生的学习心理，也符合生物学科的特点和社会发展的需要。而教科书插图在新课程生物教学中的运用，同样能反映且体现能力培养的过程。现行普通高中课程标准实验教科书中有多种多样形式的插图，极有利培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创造能力。

2.生物教科书插图的特点

2.1内容丰富，形象直观

生物教科书中的插图，绝大多数是为教科书中的重点和难点内容而绘制的，是各章节重点和难点内容的高度浓缩，包含了丰富的知识点。在教学中，有些内容单凭语言文字很难准确叙述，有的即便能够叙述清楚，也需很长篇幅和时间，但如果利用生物图辅助讲解，易于理解，也易于识记。如：《生物①·分子与细胞》中绿色植物的光合作用的过程，如果用文字描述，学生难以分清光反应与暗反应。而应用教科书中的图5-15 “光合作用过程图解”讲解则很容易使学生理解光合作用的过程、物质转换与能量转换以及转换条件、原料和场所。

2.2作为纽带，联系各章节的知识内容

在教学中，教科书既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料，而课本插图充分体现了教科书知识结构体系的骨架。教师可以插图为中心，加强知识间的联系，引导学生主动参与教学，使学生学会识图，养成良好的识图习惯。特别是在复习中，能充分利用生物插图来进行讲解，则能帮助学生将所学知识点联系起来，达到知识复习、巩固和迁移的目的。

3.生物教科书插图的作用

教科书中丰富精美的插图增添了生物科学的趣味性，激发了学生学习生物的浓厚兴趣。教科书插图在丰富教科书内涵、提高教科书的质量、增强教育效果方面发挥了重要作用。

3.1激发学生的学习兴趣

良好的教学情景能激发学生的求知，教科书中每一幅插图就是一个良好的教学情景，特别是一些彩色插图，很容易把学生的注意力集中起来。欣赏这些插图，能使学生体会到生物的蓬勃的生命力，并产生各种联想和疑问，从而激起学生学习生物、研究生物的强烈，激发学生学习的兴趣和动机。

3.2提高学生观察与识图能力

生物教学中，在组织学生观察插图时, 教师要提出明确的观察目的和要求, 使学生把注意力集中到观察对象的主要方面，有序性观察，以达到掌握知识的目的。对比是区别和掌握图形特征的重要方法，对于相关知识的插图，把相同类型的或有内在联系的图表结合起来，让学生进行分析比较，找其相同与不同点，可使学生对插图的学习更为精确，并能进行综合概括，以便对所学知识理解和记忆。如：《生物②·遗传与进化》的图4-2“DNA与RNA在化学组成上的区别”。

3.3学生思维与初步的创新能力的培养

在教学中，通过据图拓展，引导学生增加某些图中知识量，有助于知识融合，促进学生思考和分析问题。如：在学习“基因指导蛋白质的合成”时，“转录”和“翻译”这两个概念及过程学生常常分不清，教学时就得从模板、原料、场所、产物等几个方面对照图示讲解分析，哪些细胞器与蛋白质的合成、加工、运输与分泌直接有关， ATP、CO2、H2O的合成部位有哪些等。当把教科书的知识要点、难点都集中在图上，也就培养了学生的思维和创新能力。

3.4利用插图培养学生的分析能力

教科书的有些插图有一定的深度和难度，学生自己观察往往只看到图中表层的内容，看不到更深层的知识内涵。如：《生物②·遗传与进化》P89无籽西瓜的培育过程图解，教科书选用四倍体做母本，二倍体做父本；那么为什么不用四倍体做父本，二倍体做母本呢？这就涉及到多倍体与二倍体的发育快慢问题。因此，教师要启发学生把观察和思维结合起来，联系相关的知识，进行分析。插图的种类不同，需要分析和解决的问题也不同。对于生物结构图，要与其生理功能相联系进行分析。例如：讲有氧呼吸作用过程图，讲解时要联系线粒体的结构。对于相互关联的生物插图，要能前后联系进行分析。例如，孟德尔的遗传定律，在分析配子的类型时，要教会学生联系减数分裂的图像，将相关的基因标在相应的染色体上进行分析。

3.5绘图能力、审美能力的培养

在利用教科书插图进行教学时，教师除了培养学生的上述能力外，还应该注意培养学生的绘图能力和审美能力，通过绘图练习，考察学生对教科书插图观察是否仔细，锻炼学生的实际动手能力。

3.6插图培养学生的情感和价值观

教科书插图的思想性和教育性也是十分突出的。教学过程中教师要运用插图，对学生进行情感和价值观的教育，使学生热爱大自然，树立环境保护意识。教科书中有一些生物科学家的肖像图及科学研究的照片，读这些图示时适当的介绍生物科学发展史，能激发学生热爱科学，学习科学知识，进行科学研究的情怀。
综上所述，教科书插图既是教学的直观教具，又是教科书的有机组成部分。教师若能充分合理的运用教科书插图，有的放矢进行插图教学，并合理运用各种媒体手段赋予插图以生命的活力，不仅能加强教学的直观性，提高生物学知识记忆的准确性和持久性，还能提高学生对生物学的兴趣，提高教学质量，培养学生对生物学知识的认识和情感，最终实现提高学生的生物科学素养。因此教师在教学中应当认真钻研教科书，充分挖掘教科书插图这个重要的课堂教学资源，理解新课标，用好教科书插图，发挥教科书插图在教育教学中的作用。