民办高校教育教学质量监控与评价体系现状与完善-

论文导读：课试讲制度。开课试讲是教学质量监控的基础环节，只有通过开课试讲的老师才有资格任课。试讲对象包括首次开课的教师、开新课的教师和已开过课但因教学效果欠佳停止上课或因其他工作较长时间脱离教学岗位后又申请重新上课的老师。试讲评议结果一般分为四个等级，即优秀、良好、合格和不合格。教师经试讲，水平达到合格以上方
摘要： 教育教学质量监控与评价体系，是民办高校提高教学质量的重要保证。目前，民办高校教育教学质量监控与评价体系存在运行不畅通、效果不明显等问题，本文认为，应从强化质量意识、转变质量观念，全员参与、完善机构、加大监控与评价力度，重制度、抓落实，建立健全合理的激励机制4个方面构建具有民办高等教育特色的质量监控与评价体系，以提高和保证教育教学质量。
关键词： 民办高校教育教学质量监控与评价体系
我国高等教育经历了曲折的发展历程，民办高等教育的发展更是如此，直到20世纪90年代以后才有了较快发展。经过20多年的发展，无论在法律制度环境还是在办学规模源于：毕业论文总结www.7ctime.com
和质量方面，都取得了十分可喜的成绩。然而，随着高中毕业生人数的减少，民办高校的竞争也越来越激烈，在这样的大环境下，民办高校要想立于不败之地，就必须加强教育教学质量监控和评价力度，提高办学水平，确保教育教学质量不断提高。

1.民办高校教育教学质量监控与评价的现状

1.1开课试讲制度。

开课试讲是教学质量监控的基础环节，只有通过开课试讲的老师才有资格任课。试讲对象包括首次开课的教师、开新课的教师和已开过课但因教学效果欠佳停止上课或因其他工作较长时间脱离教学岗位后又申请重新上课的老师。试讲评议结果一般分为四个等级，即优秀、良好、合格和不合格。教师经试讲，水平达到合格以上方可开课，未达要求者应暂缓开课；开新课的教师，经试讲未达要求者，不宜开新课；讲课效果较差的教师，经试讲仍无明显提高者，应暂缓讲课。

1.2听课、评课制度。

课堂教学是教学的主要形式，是提高教学质量的关键所在。与公办高校一样，民办高校建立了听课制度，学院领导、学校主要职能部门领导、院部领导及教研室主任每学期都有规定的听课任务，听课的主要对象是青年教师、新聘任教师及开新课教师，听课的主要任务是对他们的上课资格进行认定。另外，组织教师开展公开课、教学观摩等活动等，也是听课评课的重要形式之一。

1.3督导制度。

开展教学督导工作，是提高教学水平和教学管理水平、保证教学质量的有效制度。教学督导是对教学工作的监督和指导，学校督导组成员应不定期地深入课堂，以抽查听课的形式，检查教师教学质量，了解学生反映的情况，及时向有关领导和系部通报，提出改进建议。

1.4教学检查制度。

教学检查的目的是加强教学管理，确保全院教学工作有序、高效运行。通过教学检查，全面了解学院教学工作状况和效果，及时发现、解决教学工作中存在的问题，达到优化教学管理、提高教学水平和教学质量的目的。教学检查一般包括学期初、学期中、学期末和平时检查四种形式，也就是我们通常所说的“四查制度”，检查结束后，要求形成书面材料总结备案。

1.5教师评学和学生评教制度。

评教评学是师生双向信息沟通、信息反馈的重要渠道。学生评教一般采用问卷调查、学生座谈会、给教师打分等方式，从教学态度、教学方法、教学效果等方面评价，建立学生评价教师教学效果的数据资料，成为评价教师工作质量的重要依据。教师对学生进行评学，不仅是对学生学习方法的指导，可以加强师生感情交流，而且是教师管教管导的责任。

1.6班级学生信息员制度。

目前多数高校建有学生信息员制度，学校设立学生教学信息中心，由教务处负责领导和管理，中心下设各二级学院学生教学信息站，信息站下设各班学生信息员，具体负责本班级教育教学信息的收集与反馈工作。定期召开全体或部分信息员会议，制订计划，提出要求，对表现出色的信息员给予适当的表彰奖励。

2.民办高等教育教学质量监控与评价存在的问题

2.1教育质量观有待改变。

在高等教育大规模发展的情况下，要建立具有民办高校特色的教学质量监控体系，就必须首先转变教育质量观。目前民办高等教育的主要职能是培养高素质的应用型人才，因此，民办高等教育人才培养质量要以突出应用型为中心，重视非智力因素的培养。

2.2体系不够完整，缺乏全员参与，监控力度和深度不够。

由于对影响教学质量的因素认识不到位或者对教育教学质量不够重视，有些民办高校简单地认为教学质量仅仅与教师和学生有关，殊不知教育教学质量的提高是一项系统工程，不仅需要学校领导的重视与参与，还需要各院部领导及教研室主任和全体老师的积极投入，每一位教职工都要有较强的质量意识，使教师从被“监控与评价”的对象转变成实施监控与主动接受监控的主导者，提高质量监控质量。

2.3对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实。

教学质量监控与评价过程欠规范，往往有头无尾、有始无终，缺乏对监控结果和评价数据的科学处理，时效性差。教学监控与评价发现问题不能快速反应、跟踪验证和有效解决，只提及问题，缺少解决问题的方法，没有限期整改及到期验证的措施和方法。美国教育评估专家斯塔姆教授指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”但是在实际工作中，监控与评价作用未充分发挥，使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然存在。

3.民办高校教育教学质量监控与评价的措施的完善

3.1强化质量意识，转变质量观念。

推行全面的质量管理制度，强化教师质量意识，树立提高教学质量是学校工作永恒主题的思想，理解建立教学质量监控与评价体系的重要意义，使提高办学质量成为学院上下共同的追求，从而自觉地为提高教学质量而不懈努力。教学管理工作涉及面广、制约因素多，既有领导、教师、学生、教学管理人员方面的因素，又有教学条件、实验条件、教学环境等方面的因素，必须全面考虑，统筹安排，保证学院从整体出发进行质量管理。

3.2全员参与，完善机构，加大监控与评价力度。

充分发挥院、系部、教研室监控与评价作用。教学质量监控与评价可分三个层级进行：一是院级教学质量监控与评价，由主管院长负责，下设专职教学质量监控机构（院督导室）和院督导员，负责指挥和领导全院教学质量的监控与评价，定期或不定期抽查全院理论和实践教学执行情况，反馈教学信息，对教学内容、方法、手段、效果提出权威性意见和建议，认定教学事故。二是系部级教学质量论文导读：
监控与评价，由各系主任、系教学督导员组成，负责本系部各教学环节的质量检查，对各项教学制度的落实情况及所属教师教学工作进行考核监控。三是教研室级教学质量监控与评价，由各教研室主任和有丰富教学经验的教师组成，负责对教研室教师教学常规、教学效果的检查考核，组织教学听课、评课，开展教学检查等工作。

3.3重制度，抓落实。

完善教育教学质量监控与评价规章制度是实施教学质量监控与评价的根本依据，主要包括如下内容：专业与课程建设管理制度、教学组织管理制度、教学质量评估制度、教学督导制度、听课评教制度、教学运行管理制度、课程调度管理制度、教材管理工作制度、实践教学管理制度、考试工作制度、实习实训管理制度、学生学籍管理制度、毕业生信息管理制度等。

3.4建立健全合理的激励机制。

只有建立教学质量监控与评价激励、约束机制，才能更好地发挥监控与评价的效果。教学质量监控与评价工作是一项复杂的工程，为发挥其高效能，必须建立相应的激励与约束机制，对在教学中取得优异成绩者给予奖励，对教学事故责任人要按章严肃处理。
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