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研究提高阅读教学实效性的尝试

论文导读:深刻意蕴。  1.深思文本《茶干》从文体来看属于散文还是小说,结合文本,说说理由。  学生答案示例一:《茶干》一文属于小说,文章中有这样一句话“这样的人很是难写成小说的”,所以这篇文章是一篇小说。  学生答案示例二:《茶干》更像是一篇散文。因为汪曾祺是高邮人,文中有这样一句话“双黄蛋、醉蟹、董糖、连万顺的茶干

提高阅读教学实效性的尝试内容摘要:《高中语文课程标准》中课程目标规定,语文课程应该着重培养学生“阅读和鉴赏”、“表达与应用”的能力。提高阅读和写作的能力一直是高三复习的重点和难点。花费的时间和精力不少却见效甚微,往往出现阅读和写作“两张皮”的现象。如何把阅读和写作的教学有效地融合在一起,是本文主要深思和研究的理由。
  关键词:阅读教学 实效 尝试
  如何把阅读和写作教学有效地融合在一起呢?我认为应该从以下几个方面着手努力。
  一.阅读教学。针对文本设置理由。疏通文意,分析艺术特色,探究深刻意蕴。
  1.深思文本《茶干》从文体来看属于散文还是小说,结合文本,说说理由。
  学生答案示例一:《茶干》一文属于小说,文章中有这样一句话“这样的人很是难写成小说的”,所以这篇文章是一篇小说。
  学生答案示例二:《茶干》更像是一篇散文。因为汪曾祺是高邮人,文中有这样一句话“双黄蛋、醉蟹、董糖、连万顺的茶干,凑成四色礼品,馈赠亲友,极为相宜”。这些确实都是高邮的特产,这是写实的。文中是“这样的人是很难写成小说的。”并不意味着这篇文章就是小说。
  学生答案示例三:我觉得这是一篇小说,情节、环境、人物是小说的三要素。文章刻画了一个完美的连老板的人物形象,这样的完美的人物在现实生活中是不多见的。连老板应该是高于现实的人物,是为了服务于作者要表达的主旨虚构的人物。
  学生答案示例四:情节是小说的三要素之一,这篇文章没有一波三折的情节,只是为了写连老板罗列了几件事件,情节缺少连贯性,这明显是散文的写法。
  2.深思《茶干》、《连万顺》、《连老板》哪个题目更好,为什么?
  学生答案示例一:《连老板》好。因为本文着力塑造一个信用好、为人和气、勤快的连老板的人物形象,所以以此为题好。
  学生答案示例二:《连万顺》好。文章不仅仅写了连老板,文末还写了他在副食品店工作的儿子,两相对比。写连老板和他的儿子实际上是为了抒发像“连万顺”这样的地方传统手工品牌不能传承的遗憾。
  学生答案示例三:《茶干》好。茶干是连万顺的招牌,也是当地的招牌,所以茶干好。(教师追问:请你阅读下文章的第一节和第四节。学生读。学生读完吐舌头。)好像连万顺的招牌是“酱”。咦,那为什么不是《酱园》而是《茶干》?(学生自言自语)。
  3.连万顺是个酱园,以做酱为主,那么文题为什么不用《酱园》、《酱》而用《茶干》呢?
  学生答案示例一:首先文章未写“酱”的制作,详写了茶干的制作过程,其次茶干制作过程的精细,能侧面刻画连老板勤劳的人物形象。
  学生答案示例二:连万顺的茶干“外皮深褐色,拨开,里面浅褐色,结实,有较劲,越嚼越香。”正是像喻了连老板这样的朴实的人。
  学生答案示例三:文末有人问连老大的儿子:“你们家的茶干,为什么不能恢复起来?”而未提及连万顺的酱,文章虽未提及,也许连万顺的酱还存在着吧。并且文章最后一节有这样一句话:“不过,这种东西没有了,也就没有了。”这句话揭示了文章的主旨。可见,作者是为了叹惋哪些消失的美好的东西,连万顺的茶干只是其中一种。
  文章说:“连老大为什么要这样郑重其事地对待这些事呢?这是为了什么目的,出于什么心理?实在令人捉摸不透。”你捉摸明白了没?
  学生答案示例一:连老大,给孩子们准备蜡烛是因为喜爱孩子,从上文“酱园和孩子是有缘的”连老板对于孩子很和气,也可以看出来。
  学生答案示例二:连老板在元宵节张灯设鼓,甚至有点宗教仪式的味道。也是为了在新的一年求个好彩头,毕竟是个生意人嘛。
  学生答案示例三:连老板给孩子换了蜡烛,孩子走夜路就安全多了,孩子的家长会感激连老板,酱园的生意自然也就好了,呼应上文“都说他善经营,会做生意”。深刻表现出中国传统的人情美和人性美
  二、答题教学。自查阅读答案纠错,师生一起分析题干及答题思路,投影正确答案。(略)
  三、写作教学。由上文的阅读及探究,结合文章深刻意蕴,延伸到身边的现实生活。根据板书的四句话,填补划横线的句子,并以之为文章的脉络,完成一篇800字的作文(文体不限,记叙、议论、抒情皆可。)
  板书:
  1.有些东西没有了,也就没有了(来自文本)。
  2.随着时间的推移,某些事物消失,是不可避开的(来自意蕴探究题答案)。
  3.纵使时光流逝,沧海桑田,有些事物还是不能( )
  4.美好的事物不能只留在记忆提高阅读教学实效性的尝试由专注毕业论文与职称论文的http://www.7ctime.com提供,转载请保留****.里,我们不能只在回忆里寻找美好。
  [教学反思]
  一、阅读教学反思:
  这是一节小说阅读的讲评课,从上文简述的教学过程来看,我恰恰是淡化了小说阅读题目的讲解。立足文本,从文体、文题以及重点语句设置理由,要求学生从文本出发,解决理由。学生在疏通文本探究理由的过程中,四道阅读题的答案已经呼之欲出。
  从上文学生答题示例中可见,学生对小说的文体以及小说“三要素”已经有了较全面及准确的认识。对小说“侧面描写”、“象征”及“对比”的艺术手法已有基本的鉴赏能力。同时也基本把握了小说“以点及面”的表现手法,能够由对消失的“茶干”的叹惋推及传统手工艺消失的无奈之情。通过自主的阅读分析,学能够从“情节”、“人物”、“社会环境”、“手法”、“主旨”等方面读懂文章,弄清作者的写作意图。
  立足文本,重视文本解读,并不意味着不讲或弱化对四道阅读理解题的讲解。因为上文的文本分析学生已经能基本掌握文本所展示的信息,了解作者的写作意图。故而题型的讲解,主要着重于对题干的分析,指导学生因问设答,有针对性准确地答题表述。
  二、作文教学反思:
  古文运动曾提出“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,写作原本应该是“感于哀乐,缘事而发”。缘事而有所思,哀乐而有所感。有思有感才能做到“我手写我心”。
  无病****、情感匮乏,生搬硬扯、言不达意,是当下高中生作文普遍存在的理由。教师于此往往无能为力,转而埋怨学生语文素养不够好,阅读与表达的能力不够强。比照学生的随笔日记和考场作文我们往往会发现,学生的随笔比考场作文来的有趣味、有情感、有文采的多。为何?可见我们仅仅把理由推给素养和 全文地址:http://www.7ctime.com/zxywjxfs/lw38767.html
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