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探索解决小学数学课堂教学中小组合作学习存在理由的对策

论文导读:在启动小组合作学习时,要根据内容向学生明确:合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么(小组的任务完成得怎么样,个人的学习成果怎么样等)。使每个成员承担不同的角色、不同的任务,每个成员、每个角色都不可或缺,不能替代,相互依赖、相辅相成,才能推动合作。  三、交往,需要互动  教师在合

解决小学数学课堂教学中小组合作学习存在问题的策略新课程改革强调学生学习方式的转变,特别强调学习的自主性、自觉性。小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系,推动学生个性健全的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一策略。然而,小组合作学习对我们农村边远地区小学数学教学来说,是一个大难题,多年来我们从陌生到好奇、认同、尝试,又从熟悉到困惑、研究、再实践。但取得的效果还是不够理想,仍存在一些有待研究和改善的理由。在实际课堂教学中,我们怎样才能开展好小组合作学习呢?
  一、分组,应该合理
  合作学习不是简单地把学生分成几个小组,三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了,不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注很多深层次的理由。比如:我听过二年级一堂“5的乘法口诀”的小组合作学习环节中,教师让学生以小组为单位合作学习,用25根小棒摆出5把小伞,每把伞由几根小棒组成的,让学生动脑、动手解决理由,从而得出5的乘法口诀。可是,由于低年级的学生自制力很差,在心目中还没有形成合作学习的意识和能力,教师在小组合作学习过程中只是站在讲台上说,并没有及时提醒和指导每个小组成员进行相互讨论和交流。所以,我们看到的本堂课的合作学习表面上是热热闹闹,实际上学生或茫然无收获,或争吵偏主题,使小组合作学习流于形式。
  教师在组建合作学习小组时,要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。这样每个小组接受了学习任务之后,每个学生才能根据自己的能力、性格等差异很快进入合作探究阶段,然后通过互相交流,形成小组的学习成果。这样,既让学习有一定困难的学生有更多深思、发言的空间,保证他们达到基本要求;同时,也让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
  二、分工,为了合作
  教师在启动小组合作学习时,要根据内容向学生明确:合作学习的重要性,学习的内容和目标是什么,怎样完成任务,评价的标准是什么(小组的任务完成得怎么样,个人的学习成果怎么样等)。使每个成员承担不同的角色、不同的任务,每个成员、每个角色都不可或缺,不能替代,相互依赖、相辅相成,才能推动合作。
  三、交往,需要互动
  教师在合作学习的各个阶段,要针对学生只“交”不“往”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象,给予必要的指导和帮助。新课程理念认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往,掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往,增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里,在师生互动、生生互动的过程中,互相切磋,共同提高,充分发挥主体性和积极性,必定达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响、互相启迪。
  四、指导,突出效果
  教师在合作学习的整个过程,要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”。期间教师要在组间巡视,针对学习过程中出现的各种疑问及时引导,帮助学生提高合作交流,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。特别是在每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报时,要及时了解每个小组学习的情况,同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问,可以请其他小组介绍解决办法。从而形成“你能问,我能答”的积极合作氛围,突出合作效果。
  总之,在课改实验深化的进程中,小组合作学习已经成为推动学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式,成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。我们只有不断地学习先进的教育教学理论,不断地改善教学方式,不断地反思课堂教学,才能解决好教学过程中出现的各种理由。 全文地址:http://www.7ctime.com/zxtyjxlw/lw48366.html
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