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谈文言文教学的几点看法

论文导读:感知。  首先是散读。要求是大声的朗读,意在活跃课堂气氛,营造一个学习文言文的氛围。  其次是听读。让学生通过视听朗读这个过程完成对课文的正音正字,以及对文章情感的把握。听读并不是简单的工作,需要教师在备课时精心挑选用来听读的视听材料,具体要求如下:  1.朗读者必须声音清楚,发音准确,感情饱满,富于激情。  

关于文言文教学的几点看法文言文教学一直以来都是一个无人问津的课题。首先,在长期的文言文教学中,教师习惯于枯燥的、逐字逐句的进行教学。同时,存在不少语文教师不愿钻研、不愿创新文言文教学的现象。其次,学生出于对文言文的陌生、模糊以及文言文语音的拗口,产生排斥、拒绝学习文言文的心理,再加上课堂上一味的记录字、词、句,课后还要死记硬背课文,使文言文教学陷入困境。如何进行文言文教学,如何激发学生学习文言文的兴趣,在此谈一下自己的看法。
  一、 文言文教学的路障
  (一) 教师方面
  在文言文教学中,教师往往占据主体,逐字逐句翻译,一讲到底,学生则忙于做笔记,成为被动的接受者,其主体地位、自主能力被忽视,学习的积极性没有调动起来,课堂变得死气沉沉,从而对文言文产生厌烦、畏惧和排斥心理。
  (二)学生方面
  学生课堂的主体地位、自主能力被忽视,总是一味的进行记录式教学,只停留在文字表面,根本没有走进文字,也没有发现文字背后古人那抑扬顿挫的风采,更无法体会出古人隐含在文字里深沉的感情。学生不明白学习文言文的作用、乐趣和价值,久而久之也就失去了学习兴趣。
  二、清除文言文教学的路障
  (一)读——发挥学生的主体地位
  在教学中要充分发挥学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人。为此,语文教师就要将课堂还给学生,摆脱以往逐字逐句翻译、一讲到底的教学思想,彻底将课堂交给学生。
  读是文言文教学的一个关键,朗读和课文理解是互为补充的。读是为了更好地理解课文,几次下来学生对文章有了初步了解和感知。我在文言文教学中经常设计形式各异的朗读,帮助学生完成对课文的感知。
  首先是散读。要求是大声的朗读,意在活跃课堂气氛,营造一个学习文言文的氛围。
  其次是听读。让学生通过视听朗读这个过程完成对课文的正音正字,以及对文章情感的把握。听读并不是简单的工作,需要教师在备课时精心挑选用来听读的视听材料,具体要求如下:
  1.朗读者必须声音清楚,发音准确,感情饱满,富于激情。
  2.视频的画面必须符合文言文内容。
  3.视听朗读的背景音乐必须符合文言文的情感基调。
  如果视听材料无法满足以上条件,就由教师对学生进行泛读(泛读也要尽量满足以上要求),其目的是通过现代化的教学工具为学生营造一个诗意的学习氛围(要注意听读不是任何文言文都适用)。
  再次是赏读。何为赏读?就是在课堂上分别找几名同学进行朗读,然后再让其他学生对其朗读进行点评。赏读不仅是为了达到“整齐、准确、流利”的要求,还要富于感情,抑扬顿挫。
  除此以外,还可以选用朗诵比赛、小组竞赛、男女混读等方式,这就要根据不同的文言文进行具体分析。
  (二)解——激发学生的学习兴趣
  以小组为单位,利用自主的学习模式,把学习文言文的主动权交给学生。每一小组都要有两名学习成绩较好的学生,小组成员借助工具书和相关辅导材料疏通文意,了解写作背景,从而整体感知课文,这样有助于同学间的相互帮助。同时,小组比赛的方式激发了学生的学习兴趣和集体荣誉感,让文言文学习不再枯燥。在此过程中,教师适当地进行点拨、释疑,对每个小组出现的理由进行及时纠正和补充。
  (三)赏——整体把握课文
  “赏”是学习文言文的最后一个环节,也是学生把握不准的地方。“赏”从原来的“解”,又上升了一个层次,是学生比较难理解的地方。以《陋室铭》为例,“赏”的环节可以这样设计:
  先引导学生从修辞手法来分析。我设计了“畅所欲言”这一教学环节,你认为这篇文章,哪个词、字或句写得好?为什么这样认为。学生看到“畅所欲言”就放松了许多,课堂气氛也开始活跃。这一理由,学生很容易找出他们喜欢的诗句,也很踊跃。接下来梳理文章的结构思路,在此基础上学生讨论陋室的“陋”和“不陋”时就没有太大争议。学生从“谈笑有鸿儒,往来无白丁”一句,得知和作者交往的都是有学问的人;从“可以调素琴,阅金经”一句感觉作者平时的生活很充实。而且课文中还列举了诸葛亮和杨雄的例子,作者将自己的房屋和他们的放在一起,孔子也说了他们的房屋不陋,所以学生认为“陋室”是“不陋”的。最后,我和学生一起总结出外表看起来非常简陋的房屋,因为有了优雅的环境,儒雅的友人和高雅的生活,所以在作者看来不“陋”,进而得出作者刘禹锡这个人的品质非常高尚,也就是文中提到的一个词——德馨,从而概括了全文的主题。
  一个关键的理由可以很好地引导学生的积极性和主动性。这就要求教师对所学的文章进行深入的研究和反复的推敲,从而找到引导学生“赏”的切入点。
  (四)悟——拓展延伸激发学生感悟
  拓展延伸激发学生感悟是学生在课后完成的教学环节,教师要善于借助教科书上的文言文来激发学生再次学习、再次感悟的能力。针对不同的文言文,可以设计不同的延伸。如写读后感和心得体会,仿写较短的文言文,将文言文翻译成优美的散文,续写句子,仿写句子,课堂随笔等等,这样不仅可以培养学生的写作能力,而且可以进一步提高其对文言文的理解和认识。
  总之,文言文教学是需要不断创新的课题。这就要求教师要摒弃陈旧的教学观念,不断钻研,勇于创新,让文言文课堂变得更加精彩,让学生学得更加快乐,让中华文化代代相传。
   (责任编辑 付淑霞) 全文地址:http://www.7ctime.com/zxsxjxlw/lw47197.html
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