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研究转型时期大学英语教学变革四题

论文导读:。”\  美国科学哲学家库恩(Thomas S. Kuhn,1968)提出,某一特定学科如果总是拘泥于既有范式而不去尝试超越它,学科发展就难以实现。\长期以来,我国大学英语教学囿于“基础范式”,认定大学英语将在相当长的一个时期内处于“打基础”阶段。以词汇为例,《大学英语教学课程要求》\(以下简称《要求》)中“一般要求”“较高要求”

转型时期大学英语教学变革四题[摘 要\]在经济全球化和教育国际化背景下,大学生对现有大学英语教学的效果普遍不满,大学英语教学进入转型时期。转型的实现依赖于四个转变:教学思维定位由学习英语向用英语学习转变,教学目标重点由培养听说能力向培养读写能力转变,教学内容设置由通用英语教学向专门用途英语教学转变,教学评估手段由教学水平考试向社会水平考试转变。
  [关键词\]大学英语教学;转型;专门用途英语
  [\]A \[文章编号\]2095-3712(2014)25-0056-05\
  “转型时期大学英语教学”这一概念由蔡基刚\[1\]于2007年提出,它特指进入新世纪以来我国的大学英语教学。之所以把这一阶段称为“转型时期”有两个方面的理由,一是自我国加入WTO,申奥、申博连续成功后,我国进入了经济全球化时代,随着经济全球化深度的日益深化和广度的日益扩大,国家对具有国际视野、通晓国际规则、能用英语直接参与国际竞争的人才需求日趋紧迫,培养这类人才的重任落在高校肩上。二是经历了本世纪头十年“课堂面授+网络自学”的教学模式改革后,虽然“大学生的听说能力有了显著提高”\[2\],但他们“对大学英语教学仍普遍不满”\[2\]。大学新生的英语水平不断提高,然而大学英语教学目标定位偏差、教学内容重复、应试教育痕迹明显等理由仍然普遍存在,并导致大学生学习英语懈怠,大学英语学分普遍被压缩,旨在取消通用大学英语教学的“去英语化”呼声此起彼伏。
  从微观经济学的角度考察,生产劳动力商品的高校与消费劳动力商品的企业之间如何实现对接,生产和销售如何融合发展,是大学英语教学的出路所在。在2014年首届“产教融合发展战略国际论坛”上,教育部副部长鲁昕指出,地方本科高校转型发展是经济发展方式转变、产业结构转型升级的迫切要求,是解决新增劳动力就业结构性矛盾的紧迫要求,是加快教育综合改革、建设现代教育体系的紧迫要求。作为课时量最大、最受关注的一门基础课,大学英语教学没有理由游离于“产教融合发展”之外,没有理由不为专业知识及专业教学服务,更没有理由关起门来一味追求语言教学规律而置社会需求于不顾。
  当然,转型是漫长而艰辛的。David Graddol(2011)认为,“我们正处在一个要持续10~15年时间的转型时期,这个时期所有最合适的外语教学法、教材、教学评估、教师培训等观念都会不断地发生变化”\[2\]。大学英语教学转型主要在四个方面做出转变:应实现教学思维定位、教学目标重点、教学内容设置、教学评估手段四大转变。
  一、教学思维定位由“学习英语”向“用英语学习”转变
  大学英语教学思维之争围绕“语言是学习的目的还是学习的工具”展开,解决这一争议需要回答学习英语是“学习语言还是培养能力”这一理由。“学习英语”这一教育理念把语言作为学习的目的,就是把英语作为学习客体而学习,这是英语专业语言教学的主要目的;“用英语学习”这一教育理念把语言作为学习的工具,换句话说,用英语汲取、交流信息,包括专业内容和文化内容,这是非英语专业大学英语教学的主要任务。
  长期以来,我国大学英语教育注重“打基础”,强调外语教育的人文性,在语言教学上注重人文素质培养而轻视语言工具的应用。从教育主管部门到学校,从师生到家长,都一味强调语音的纯正性、语法的规范性、语义的明确性,主张以标准的书面语形式作为语言学习的参照,因此就有了中国学生英语口语书面化,书面语口语化的“中国特色”。只要学生没通过大学英语四、六级考试(以下简称“四、六级考试”),就会被戴上“基础不扎实”的帽子。现实生活中,肢体语言、实物展示等都能有效地完成日常交际;而真正涉及专业交际时,就算基础再好,如果不了解专业语言的词汇、句式、语篇等各个层面的特点,也难以实现有效的交际。孙复初\[3\]发现,清华大学专业学生把“atomic quantity”“atomic properties”“atomic weigh”分别译为“原子量”“原子性质”“原子重量”,而正确的翻译是“微观量”“微观性质”“原子量”。所以章振邦说:“要看懂原文的专业文献,吃透原文的专业教材,光靠那点普通英语是远远不够的。”\[4\]
  美国科学哲学家库恩(Thomas S. Kuhn,1968)提出,某一特定学科如果总是拘泥于既有范式而不去尝试超越它,学科发展就难以实现。\[5\]长期以来,我国大学英语教学囿于“基础范式”,认定大学英语将在相当长的一个时期内处于“打基础”阶段。以词汇为例,《大学英语教学课程要求》\[6\](以下简称《要求》)中“一般要求”“较高要求”“更高要求”的单词量分别是4700、6400和7500,而2011版《普通高中英语新课程标准》规定高中毕业生掌握的基本单词量为2500,而较高水平的学生单词量可能达到3000~4500,这与《要求》中“一般要求”的单词量接近,加之大学英语教材内容缺乏吸引力,也难怪大学生对大学英语学习表现出懈怠。
  卢晓东\[7\]曾警告范式陷阱及其危害。我们有理由相信,“基础范式”并不是“培养英语综合应用能力”的唯一途径,以内容转型时期大学英语教学变革四题由专注毕业论文与职称论文的http://www.7ctime.com提供,转载请保留****.为依托、结合专业学习的“内容范式”更有助于增进学生的专业知识和能力,提高学生的科技素养;“基础范式”也不是唯一的人文素养载体,“内容范式”同样可以承载人文素养内涵。不管是显性层面还是隐性层面,“内容范式”更能实现人文素养与科技素养的融合。
  对非英语专业的大学生来说,在高中阶段已基本完成英语基础学习,大学阶段理应用英语学习专业内容。“用英语学习”兼顾语言的工具性和“内容范式”的人文性和科技型,是大学英语改革的思维方向。
  二、教学目标重点由培养听说能力向培养读写能力转变
  社会对外语人才和懂外语的专业人才的需求呈现多样性、多层次性特征:导游需要较强的听说能力和人文地理知识;学者需要较强的搜集资料和阅读文献的能力;谈判专家不仅需要超强的语言听说能力,更需要领域内相关专业知识,还需要通晓相关法律知识等。转型时期大学英语教学变革四题由优秀论文网站http://www.7ctime.com提供,助您写好论文.转型时期大学英语教学变革四题由优秀论文网站http://www.7ctime.com提供,助您写好论文.转型时期大学英语教学变革四题相关范文由写论文的好帮手http://www.7ctime.com提供,转载请保留****. 全文地址:http://www.7ctime.com/yyyyxlw/lw36657.html
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