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谈把好中学生物教学的“方向盘”

论文导读:,2002(4).  韦玉红,张赞,胡兴昌.系统论理论在中学生物教学中的探索与实践.科学教育,2012(6).

把好中学生物教学的“方向盘”摘要:中学生物教学模式如何开展,一直是广大中学生物教育工作者在实践中关注的理由,通过有效的教育教学模式实践,能够把学生被动学习的课堂打造成为学生主动交流的动力场,这对于中学生物教学效果的提升具有非常积极的作用。在教育教学过程中,作为中学生物教师,应该以教育教学内容为基础,以学生成长规律和个体差异为参照,积极探索有效的教学方式策略,为学生生物教学把好“方向盘”。
  关键词:中学生物 教育教学 实践 “方向盘”
  在传统作用上,很多中学的生物教师在教育教学过程中,都把自己定位的高高在上,学生在课堂上迅速的跟着老师的思路进行记笔记,“满堂灌”的填鸭式教学模式让很多学生是吃不消的,一节课下来,学生记笔记的手都麻了,老师整个课堂上都讲了哪些理由,重点是什么,难点是什么都不得而知,这显然不是教育教学过程的目的所在。作为中学生物教师,在教育教学时,应该进行积极大胆的创新,探索有效的教学模式,为学生把好学习的“方向盘”。
  一、让学生产生对生物课的基本认知
  中学的生物课教学并不是一件容易的事,很多学生在小学时只是接触了一些自然课的知识,相比之下,与中学的生物课还是存在一定差异的。这就要求作为教师,应该从学生学习所处的客观实际出发,制定行之有效的教育教学模式,让学生能够更容易接受,进而,形成对生物课的基本认知。
  对于那些对生物教学没有产生学习兴趣的学生,应该想办法把学生的学习兴趣努力的调动起来,让整个课堂的主体表现出运动的多元化特点,也就是说,教师不要完全作为生物教育教学过程的单一主体,学生也完全可以参与到教学过程的讨论之中,最主要的是主体之间的互动,既包括学生相互之间的互动,也包括师生之间的广泛而深入的互动,这对于生物课教育教学的效果是不可估量的。
  例如,教师在生物链教学过程中,完全可以抛出一只玩具老鼠,然后让大家根据这只老鼠来尽可能多的深思与之相关的一系列生物体,再把生物链放射性的拓展到猫、狗、狼,等等,这样对于生物知识的学习来说,学生就会形成一种基本上的认知,有利于学生下一步学习的深入化。
  二、让学生产生对生物课的追求向往
  当学生对生物课程产生一定的基本认知后,从逻辑上来说,接下来教师的教育教学过程,应该在学生的兴趣爱好上下功夫,想办法让学生爱上这门课,对生物教学产生一种相对强烈的追求与向往,这样会更易于教育教学效果的突出表现。学生的兴趣如何才能有效的培养是关键理由,作为教师应该让学生学会去观察,尤其生物教育,有很多实验标本,不能用纯粹的理论教学代替生动的实验教学,这样就会无形之中让生物吸引学生的特色被抹杀,不利于将学生带入到一种学习的境界中。
  例如,在为学生讲授生物进化论的课程时,单纯靠理论来说明,显然不能达到预期的教育教学效果,老师完全可以组织学生到学校的生物实验室去参观,或者可以带学生到类似科技馆等场所进行科普参观,这样学生就会接触到很多生物学上的标本,绝大多数实验室或者科技馆都会有生物从产生到发展再到成熟整个过程的标本,这样学生就会更为直观的了解生物课,进而对生物课产生浓厚的学习兴趣,并向往能够进一步把握。
  三、让学生产生对生物课的反思追问
  对于中学生来说,学习过程中表现最为突出的理由就是不爱发问,如果能够从教师的层面为学生提出一些有针对性的理由,让学生们去深思,去交流和讨论,所产生的收效是巨大的。很多老师在教学过程中,也希望能够让学生真正参与到课程中来,但是却不能找到很好的理由结点,学生没有发问的学习很容易让学生产生懈怠感,渐渐地学生们的兴趣就会减退,乃至消失甚至厌倦。
  中学的生物教学过程应该让学生感受到****的要素,为学生提供发问的基本条件,起初可以将理由简单化,随着学生学习过程的深入,理由的设置可以适当复杂化,这样学生就会产生更为强烈的求知****,积极的去反思和追问。在这种循序渐进的提问式教学模式之外,也可以适当尝试一些学生不容易回答上来的理由让学生去深思,目的是锻炼学生的深思能力和抵御挫折的能力。
  四、让学生产生对生物课的探索创新
  很多的教学实践证明,中学的生物课程是一门非常有吸引力的课程,当随着教育教学过程的不断深入,生物课的教学思路应该逐渐的进行转向,由最开始的基本认知为主体,到接下来的兴趣培养,以及反思与提问的模式,当这些教育教学模式的效果都相对稳定时,就应该鼓励学生大胆去探索与创新,不能简单的拘泥于课堂上的教学,应该充分利用课余时间到图书馆或者互联网上去搜集一些与中学生物教育教学相关的内容,培养学生对新理由的新想法,学生在原有理论的基础上进行探索创新。
  例如,课外的实验课和实践课都可以成为学生探索发现的重要平台,学生们学会在利用所学的知识进行实践探索,进一步增强对生物课的立体式把握。
  参考文献
  [1]王旭明,孙福生.中学生物教学法教学内容的完善与实施[J].淮北煤师院学报(自然科学版),2002(4).
  [2]韦玉红,张赞,胡兴昌.系统论理论在中学生物教学中的探索与实践[J].科学教育,2012(6). 全文地址:http://www.7ctime.com/yyjxlw/lw25052.html
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