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研究课堂教学中提问设计的艺术

论文导读:理由应有恰当的难度,要切合学生的实际,通常以中等学生经过深思后能回答的难易程度的理由为主,应掌握使学生能够“跳一跳,摘得到”的原则。  二是要因材施问,注意针对性。课堂提问时要考虑提问内容的难易,事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计理由。不同的年级要采取不同的提问形式,即使是同一年级的学

浅议课堂教学中提问设计的艺术1672-1578(2013)09-0185-01
  课堂提问是课堂教学一个重要环节,它不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力。课堂提问是一种必不可少的教学技能,在课堂教学中恰当地运用提问,可以开启学生的心灵,增长学生的智力,诊断学生遇到的学习障碍,对学生进行个别指导等。因此,课堂提问的效果如何,往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
  1 提问的内容、目的要明确
  课堂提问不是教学过程的独立教学环节,它始终贯穿了教学的全过程,提问的形式和策略也是多种多样的。因此,设计提问时必须要目的明确,针对性强,要有的放矢,注重实效。教师应根据不同目标、不同内容设计相应的理由,所提理由应该为课堂教学内容服务,紧扣即将开展或正在进行的教学内容的实际需要,设置的提问直指教学的重点和难点。做到每一次提问都应有助于启发和活跃学生的思维、有助于学生对新知识的理解、有助于学生对旧知识的回顾,并且能够激发学生深思理由的兴趣,触击学生的兴奋点,使之起到切中肯絮,点击关键的作用。
  2 提问的内容要紧扣学生的实际
  课堂提问应从教材和学生的实际出发,量体裁衣。教师在设置理由时要讲究实效,充分考虑理由的内容和难度,结合当前学生的实际,以学生的知识水平,认识能力或学习状况为依据,所设计的理由要面向大多数学生,提的理由应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算就能够回答的理由,这样才能做到使理由有针对性和指向性,使之起到触击学生的思维的“盲点”,活跃学生思维的积极效果。
  一是难易要适度,注意科学性。提问前,教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。对于理由的难易程度,应注意区别不同程度的学生,提出不同程度的理由,“对生下问”,找程度相当的学生回答。因此,设置的理由应有恰当的难度,要切合学生的实际,通常以中等学生经过深思后能回答的难易程度的理由为主,应掌握使学生能够“跳一跳,摘得到”的原则。
  二是要因材施问,注意针对性。课堂提问时要考虑提问内容的难易,事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计理由。不同的年级要采取不同的提问形式,即使是同一年级的学生,鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异,所提问的内容和方式也应有所区别。
  三是理由的提出也要按学生的思维活动方向逐步加深拓宽。理由的设置应符合学生的认知规律,遵循循序渐进的教学原则,注意由易到难,由浅入深,由简入繁,由已知到未知,层层推进,步步深入,形成阶梯状,这样才能使学生做好心理准备,也有利于培养学生的思维能力和解题能力及其自信心,并且具有较强的逻辑思维能力。对于难度较大的理由,可以设计一些铺垫性的小理由,起到铺路搭桥的作用,帮助学生起跳。同时也使学生的思维具有一定的灵活性和连贯性。
  3 提问的内容覆盖面要广,注意调动学生的积极性
  数学课堂教学应面向全体学生,教师对学生的提问也应面向班级学生的大多数,不能只局限于少数优秀生,因此设置理由时要顾及大多数学生的知识经验和智力水平,要使好、中、差的学生都有回答理由的机会,这样才能够激起学生学习的兴趣,做到人人参与,形成全体总动员,有利于共同进步。一般来说,所设的理由应使少数优秀生独立深思后能答出,多数学生经过充分深思和在教师的启发下也能答出,如果只局限于提问少数学生而冷落大多数,让他们觉得老师偏心,则不利于建立良好的师生关系,学生之间也会产生隔阂,造成研究课堂教学中提问设计的艺术班级的分裂,违背了团结友好、共同进步的初衷。
  4 提问要结合学生的心理特点,讲究提问的技巧
  中学生较为活泼好动,思维活跃,想象力丰富,好学好问,模仿能力强,容易受新事物的影响,对于不懂的理由总存在一种神秘感,这就使他们具有一种渴望求知的心理,这些都表现在学生的思维和思想活动当中,但这种思维还不成熟,组织能力比较差,自学能力、表达能力、概括能力等也还不强,思想活动发展方向还不明确,解决理由能力偏低等,鉴于这些特点,就要求在课堂提问上要精心设计提问的方式策略和内容,尽可能地激发学生学习的积极性和主动性,有效地发展学生的思维。
  4.1创设良好的课堂环境,使提问方式和内容做到“问得巧妙”
  在提问过程中能把理由巧妙地提出,使之自然、恰到好处,符合学生的心理特点和课堂教学内容,就能起到“抛砖引玉”的作用。同时,理由的设计应带有明显的刺激性和娱乐性,使课堂上先出现一种紧张活跃,继而有轻松愉快、和谐的气氛,令学生兴奋难抑,使理由的提出、深思、解答一直处于一种积极活跃的状态之中。
  4.2提问的时机要恰当,不宜繁而多
  教师课堂提问必须捕捉到时机,才能引起学生的兴趣,而理由一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉,在精神上得到满足。当同学们在课堂教学中提问设计的艺术由专注毕业论文与职称论文的http://www.7ctime.com提供,转载请保留****.听课中流露出迷惘神情时,教师应及时提问,便于发现理由,采取果断措施,对症下药。
  4.3提问的设计要新颖,提问的内容也要做到“问得精”
  课堂提问能促使学生从多渠道、多角度考虑理由,开阔思路,教师设置理由要从学生的实际出发,便于学生理解。一方面,设问的角度要新颖,富有启发性;另一方面所设理由学生应易于接受,并能激发学生的思维。
  总之,课堂提问是教师必须掌握的一门综合艺术,它涉及到教育学、心理学、语言学、逻辑学、哲学等各个领域,同时与教师的专业知识水平,教师对教材和学生的理解程度密切联系,因此,要想使提问得法,符合教学规律决非一件易事。为此,我们必须对课堂提问进行深入研究,使之成为一门专门学问,为提高教学效率服务。 全文地址:http://www.7ctime.com/ylbylw/lw15084.html
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