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浅论发展低年级学生语言能力为学生成才奠定基础

论文导读:面告诉学生只有认真仔细才能练出一手好字。另一方面,将语言潜移默化地灌输给学生,扩大他们的词汇库,不断更新他们的语言。在一次课上,我说:“别太心急。”一生直呼:“心急吃不了热豆腐。”顿时全班同学都笑了。这样长久下来的训练和积累,学生在语言的表达上就会有很大进步,就会收到令人意想不到的效果。  我从一年级下册开

发展低年级学生语言能力为学生成才奠定基础摘 要:低年级学生正是夯实语文积累大厦的关键时期,根基是否牢固,扎实程度如何,直接关系到学生语文素养的形成,作文水平的高低。当前小学生习作,越到高年级,对于习作的恐惧性就越强,往往一篇文章,已经搭好了框架,列好了提纲,到了关键时刻,却是千呼万唤难出来。即便是勉强写出来了,却总是短短的,干瘪瘪的,毫无味道。应从低年级开始,采用多种策略发展他们的语言能力。
  关键词:低年级;语言能力;语文素养;成才
  一、发展小学低年级语言能力的作用
  发展低年级学生的语言能力,能够培养学生语感,提高学生的语言表达能力,有助于与人沟通和交流。低年级学生对语言的敏感度非常高。我们必须抓住这一时期,培养学生的语言能力,提升学生的语文素养,助力学生成才。
  二、发展小学低年级语言能力的措施
  (1)兴趣是发展和提升语言能力的关键。①让知识变得鲜活。传统的教学体制,学生只能在课堂上走进一个预设好的,枯燥无味的书本世界里,只能循规蹈矩地学习这些死记硬背的符号,尤其识字教学更是这样。怎样唤起学生对新知识的探索****,让汉字活起来,也就成了识字教学的重点。我们要贴近学生的生活实际,抓住学生喜欢听故事的特点进行识字教学,把字放到故事中,绘画中,让他们在故事中听到字义,在绘画中看到字义。在教室里,我创造了新颖独特的教学环境,把教室布置得色彩艳丽,富有童趣。不仅如此,我还将字和谐地融入其中。“色彩地带”“果实累累”“我行我素”这些词语潜移默化地融入到了孩子们的生活中。语言即生活,生活即语言。②适当拓宽教学环境。乡村小学地域辽阔,环境优美、可以利用这独特的便利条件,融高山大河,花草树木、鸟兽鱼虫等于教学过程中。适当补充一些室外课,学生会对知识有新的感觉和体验。例如,识字教学中的山、石、田、土等,我们可以让学生在自然环境中初步体会一下,看一看、摸一摸、听一听、想一想、说一说,这样对知识的理解会更加全面,也培养了学生语言能力。③积极搭建展示平台,给学生以充分展示自我的机会。学生是学习的主体,是使课堂充满活力的重要源泉。每上一节课,学生都带着自己的经验,兴致勃勃地参与课堂活动,教师就要应学生而动,应情景而变,学生才有可能萌发创新意识。例如,教师可以安排时间让学生表演课文中的寓言故事,让学生在实践中得到成功的体验。
  (2)以读为本,逐渐将课文语言内化为自己的语言。阅读教学以读为本,已成为广大语文教师的共识。但在低年级语文教学中,更要让学生从阅读中受到语言规范化的训练。大多数学生从小接触到的语言表达方式,都是方言化或口语化,朗读能把书面文字加工成生动活泼的口语。对低年级学生来说,在这个功能之前,能把他们不规范的语言在不断地阅读中逐步规范化,进而内化为自己的语言,再转化为生动活泼规范的口语。在教学中,我要求学生能流利有感情地朗读每一篇课文,并在课外阅读时间经常领着他们朗读,以各种手段激励学生们大量阅读。于是,不知不觉中,水到渠成,学生们的语言已跨上了一个新台阶。
  (3)耐心引导学生规范语言。小学低年级是学生语言发展的启蒙阶段,也是语言发展的最佳阶段。我校绝大部分学生是带有温州口音的当地人,一小部分是外地人,由于随打工的父母来我校读书。不管是哪里人,孩子们父母文化程度高的并不多。这无疑制约着学生的语言发展。例如,刚上一年级的学生学习写字时,他就会问:“老师,写几横?”这里的“几横”其实就是“几行”的意思,这些句子来源于他们的父母。针对这样的情况,教师要有耐心,而且要及时纠正,告诉学生这不叫“一横”,是叫“一行”。这样学生就学习了语言的表达。
  (4)细心牵引学生学习语言。学生对新鲜的事物会很好奇,并且记忆也很深刻。例如,在学生写生字时,有个别同学写得潦草。我对全班同学说:“慢工出细活,心急吃不了热豆腐。”一方面告诉学生只有认真仔细才能练出一手好字。另一方面,将语言潜移默化地灌输给学生,扩大他们的词汇库,不断更新他们的语言。在一次课上,我说:“别太心急。”一生直呼:“心急吃不了热豆腐。”顿时全班同学都笑了。这样长久下来的训练和积累,学生在语言的表达上就会有很大进步,就会收到令人意想不到的效果。
  我从一年级下册开始,引导学生写“每日一话”。起初很多孩子不会写,写了也是错字一大串。但我还是坚持着。孩子每天写,我每天改。日复一日,孩子们在写话上有很大进步,有的能写出长篇大论。升入二年级,我明显感到,学生的写话水平又上升了一个层次。不仅字数多了,内容上也更加丰满,把学过的词语能够灵活运用到自己的写话里,而且想象力也更加丰富。
  下面是我班一学生升入二年级的写话:发展低年级学生语言能力为学生成才奠定基础相关论文由http://www.7ctime.com收集整理提供,如需论文可联系我们.“小雨沙沙,好像天上的小精灵跳到荷花上,荷花变美了,小精灵跳到小草上,小草变绿了。这个世界一下子变漂亮啦!”这是看图写话,该名学生,将一年级下册学的《春雨沙沙》活用到自己的写话中。在这简短的话中,我深深感到,语文课堂教学中,识字、写字、读书是基础,最终的目的还是让学生学习语言运用语言。
  刘勰《文心雕龙》中说“积学以储宝,酌理以富才,研阅以穷照,驯致以怿辞。”将积学比作储宝,是形象化的说法。古时语文教学将积累视为童子授业的起始。时至今天要想提高语文教学质量,语文教学不仅要重视积累,更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。因此,语文中的发展语言是个老话题,又是个新课题,发展学生语言能够助力学生成才也是不争的事实。
  参考文献:
  [1]刘勰.文心雕龙[M].北京:人民文学出版社,1981.
  [2]林治金.小学语文课程标准研究与实施[M].济南:山东教育出
  版社,2005.
  [3]赵景瑞.小学语文阅读教学[M].北京:北京教育出版社,1993.
  (浙江省乐清市淡溪镇第一小学) 全文地址:http://www.7ctime.com/ygwxlw/lw26978.html
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