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谈述管窥职业院校中农艺教学实践

论文导读:

管窥职业院校中农艺教学实践摘要:随着社会的发展进步,人们越来越重视职业教育教学的质量。同时,现阶段的农艺教育不断进行着教育教学改革,采用以适应全国经济发展以及人才需求为中心的教学模式,以全面提升学生的综合素质能力,培养高素质、厚基础的复合型人才。因此,在农艺教育教学过程中,教师应当根据农艺学科特点,全面改革教学策略,提升农艺教育教学质量,培养全面发展的综合性人才。
  关键词:农艺 职业 教学
  当代的职业学院课堂教学效率往往不高,并且在教学中不断显现出了一些理由。究其缘由,主要是各个职业院校招收的学生的知识基础普遍较差,学生对以往所学的知识掌握得不牢;此外,职业教师在进行文化课教学时往往采用普通非职业院校的教学模式进行传统性教学,并且在进行专业课教学时,教学策略也缺乏创新,使得学生对在职业院校所学的知识感到厌倦,对学习失去兴趣。
  一、任务型驱动教学模式
  新课程改革的不断深化使得各个职业院校也在对教学模式不断进行改革,其中任务驱动便是职业院校探索出的新型教学模式。所谓任务驱动是指教师在职业院校的农艺教学中以某一实例为先导,提出相关的理由,引导学生进行相关的深思,以帮助学生通过学习以及练习来提高发现理由、提出理由以及解决理由的能力。
  何谓任务型驱动教学模式,简单而言就是采用探究的教学策略,培养学生的探究能力、创新能力和思维能力。在理论上任务驱动教学策略通常被称为“黑箱”教学策略,这里所说的“黑箱”就是只有理由和结果,对于内部的操作策略人们并不清楚,只能在观察外部情况的基础上,通过理由推测其输出的结果,由此来了解黑箱内部的操作,借此进行有效的推断。
  学习过程中,学生要接触的知识丰富多样,而且理论性比较强,学习起来十分繁杂,对于学生而言这类知识过于枯燥,往往会让学生望而却步,学生可能还会产生厌学情绪。对此,教师可以运用任务型驱动教学法,即“黑箱”教学法,将那些枯燥乏味的理论知识用“黑箱”教学法结合起来,使理论知识以简单的一面呈现在学生面前。此时,如果将结合起来的内容比作黑箱,让学生先接触理由的结果,而不去深究理由的来源,学生就不会因为复杂难懂的内部操作的而止步不前。由此看来,任务驱动教学策略正好符合职业院校农艺教学的由易到难的教学特点,为教师提供了科学合理的、新颖的教学模式,使农艺教师能在教学过程中根据学科优势以及学生学习的情况设计和规划教学内容,因材施教,从而更好地完成职业院校的农艺教学目标,提高农艺教学质量
  二、教学任务设计合理化
  在职业院校的农艺教学过程中教师应当尽可能使教学任务的设计合理化。农艺教师要根据学生的学习内容设计教学任务,在教学中引导学生独立深思,激励学生自主探索。合理地设计教学任务,也是实施任务驱动教学关键的一步,农艺教师在设计任务时应当使主体明朗化,教学活动也应从实际出发,应当把握好教学内容的难度以及思维的广度,要做到适度。教师除了要让学生能够更好地完成任务之外,还应当使其能够在任务中产生学习热情,只有这样才能更好地发掘学生的学习潜力。所以教师要全面细致地安排教学任务以及教学内容,不断提高自身综合素质,设计出严谨有效的课程任务。
  三、因材施教推动步
  职业院校的学生对知识理论的理解能力参差不齐,在同一班级存在不同层次的学生。在这种境况下,农艺教师在进行农艺教学时往往没有因材施教,优生不能学到足够的知识,而差生则在课堂上学不会。这样“两面不讨好”的教学效果导致了整个职业院校农艺教学的失败。教师在面对此等困境时,应当注重分层教学,针对不同的学生应当制定不同的教学目标,应当因材施教,进行分层次的教学。
  (一)面对基础差的学困生应当进行基础性教学
  教师在职业院校的农艺教学中应该特别注重对学困生进行基础性教学。在面对学困生时教师应当给他们设定最低的知识性任务,这也应当是该院校在农艺课程的教学中对所有在校学生设置的最低学习目标,也为农艺院校在校生的后续学习奠定基础。在职业院校的农艺教学中,教师应当明确告知学生课堂教学的教学基本点以及教学重点,保障课堂教学能顺利进行,同时也为基础较差的学生提供明确的学习目标。
  (二)对不同层次的学生设置不同的学习目标
  农艺教师在日常教学中,要在课堂上指明符合不同学生学习基础的不同的拓展性专业知识,教师还应对扩展知识点进行一定的讲解,并详细地明确拓展的内容。
  对于课后作业的设计,教师也应遵循学生个体差异原则。可以将课后作业根据学生的具体学习情况分成不同的层面,第一部分是必做题,即所有学生都要完成的作业,在课后作业中占较大比例。第二部分是学困生所做的基础知识题,教师可以让学困生选择性地做题,一定程度上放宽对学困生的要求。第三部分是教师专门选择的深思题,用来培养那些知识掌握较好的学生的思维能力。分层次进行课后的巩固练习可以保证学生能在学到基础性的知识的基础上都有所提高,而且进行分层教学还能帮助学生准确进行自我定位,这样才有可能实现优生突出、差生进步的目标。这在某种作用上也提升了学生的农艺学习兴趣,推动了教学目标的实现。
  参考文献:
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