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浅论小学语文的情境教学

论文导读:

小学语文的情境教学情境教学是我们提高各科教学质量的一项教学策略。在实际教学中,教师应该多设计一些理由情境。可用多媒体画面情境、剧本情境或游戏活动情境等方式来丰富教学形式,充实课堂教学环节,从而提高教学效率。但我们许多教师在创设情境上往往只停留在表面的热闹场境,而没有更多地关注设计情境的目的。在情境教学的创设上要注意突出本节教材的教学重点,关注突破难点的策略。情境教学即要体现人文的趣味性,也不能偏离语文教学的主题。总而言之,我们在进行语文或其他学科的课堂教学是应适时适量地创设情境,为学生学习语文服务,为发展学生的创新能力服务。
  一、创设媒体动画加配音朗读情境教学
  在实际教学中,语文课单凭教师讲解、一幅画面等简单策略是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体应用是集音、像、动画为一体的教学环节,这种教学情境,生动形象,在吸引学生注意力、引导学生思维方面,具有其它教学情境不可比拟的优势。如:在教学《女娲补天》这篇课文时,教师先利用视频播放“女娲补天”的神话电影片段,让学生深入故事情境中去亲身感受女娲为人类所作的贡献,再结合配音朗读,激发学生兴趣。看后引导学生交流讨论,最终达到理解课文内容,明确学习目的的效果。多媒体情境的创设可对学生产生持续的学习动机,直观形象的教学,给学生带来的是一种全新的学习生活色彩。学生不仅对创设情境产生合理的想象,更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养,它必促使学生的积极思维,发展学生的综合能力。
  二、小学语文教学活动中的理由情境教学
  心理学家说过:理由是解决结果的途径,而理由的解决是由一定的理由情境引起的。所谓的理由情境,是指出现在人面前并让人感到不了解和无法解决的那种情况。它促使个体积极深思,寻求答案,解决理由。一句话,没有理由情境也就没有理由的解决。如教学《圆明园的毁灭》一文时,学生首先要认识“圆明园”,教师利用音像教材,帮助学生认识了解“圆明园”是一座园林艺术是古建筑的艺术的精华。在具备了这些表象资料后,再结合课文提出一些相关的理由出来供学生研讨。这样,学生带着理由主动读课文,查资料,抱着强烈的探究****。主动地参与学习,并很快地解决老师所提出的理由。这样的设疑激趣教学,既适合学生的年龄特征,又自然地将学生引入学习活动之中。当一个学生在回答理由出现错误的时候,我们教师应让全班同学讨论、寻找,给足时间,当争论声停止时,他们也明白了错在什么地方。
  三、创设演课本戏情境教学
  学生是学习的主体,是课堂教学中活动的主人翁,是祖国的花朵,是社会的未来。在教学中,我们要适时、适量地创设文本戏剧的教学环境。这不仅有利于保证学生的主体地位,对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如教学《植物妈妈有办法》这篇课文,教师在创设情境创设时,我们可以先找几个学生分别扮演蒲公英的孩子,豌豆的孩子,苍耳的孩子等等,教师分别在每个孩子的头上装扮好各种植物的图片头饰。按课文内容顺序依次出现每种植物的传播种子的策略,让学生亲身体验感受,这样加深了对知识的理解,激发了学生学习语文的兴趣,增强了学好语文的信心。同样,教师也可以利用学生好奇心,适量开展一些活动,使学生产生浓厚的学习兴趣,进而寓教于乐,在活动中学习,在玩耍中识字。这就要求我们教师充分挖掘教材,提出富有挑战性的理由,激发学生的厚望。教师在组织学生进行游戏活动时,一定是本节课中的内容,创设行之有效的游戏情境,去感染学生,吸引学生,激发、培养学生的学习兴趣,使学生积极地参与学习活动。
  总之,情境教学的设计要因地制宜,要充分考虑教学的实际需要,为学生学习服务。情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣和学习动机,要从学生体现有的知识基础和实际生活环境出发,诱发他们的思维积极性。合理适度的情境教学,可以让学生在情不自禁中学习,在不知不觉中认识新知识,发现新理由,培养新能力,发展新思维,对培养创新人才上将起到很好的推动作用。
  (责任编辑:张华伟) 全文地址:http://www.7ctime.com/xxmsjxlw/lw24835.html
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