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阐释情境教学法在思想品德课堂教学中的应用

论文导读:

关于情境教学法在思想品德课堂教学中的应用探析摘 要:情境教学法是素质教育理念下,思想品德课堂上教师常用的一种教学策略。在课堂上,教师通过创设一定的情境,引导学生主动对教学内容进行深思和探究,可以更好地实现思想品德学科的素质教育目标。在本文中,笔者就结合实例,谈了一些思想品德课堂上创设有效教学情境的方式和途径。
  关键词:情境教学法;思想品德;学习兴趣
  情境教学法是现代教育教学中一种常用的教学策略。所谓情境教学法是指在教育教学中,教师依据教学目标、教学内容以及具体学情,通过多种手段和途径创设一定的情境,把知识融于情境之中,让学生在情境的感染下自觉主动地投入到教学活动中,并在此过程中获取知识、形成能力。
  情境教学法相较于传统的教学策略,最明显的优势是能够更加有效地发挥学生的学习主体作用,把原本的“说教”变成了“自主探究”。这样不仅可以把学生从紧张的说教氛围中解放出来,提高学生的学习兴趣,同时,在学生自主探究的过程中还能有效培养学生多方面的能力,如观察能力、分析能力、创新能力等。在实施情境教学法的过程中,有效教学情境的创设是关键的一步。那么,在初中思想品德课堂上,教师可以通过哪些途径创设出利于教学目标实现的教学情境呢?
  一、以悬念创设情境
  悬念对于激发学生的好奇心,引发学生深思的兴趣具有非常明显的效果。在思想品德课堂上,如果教师有意识地给学生设置一些悬念化的情境,往往会收到很好的效果。例如,笔者在给学生讲到“诚实守信”的时候,就从网上搜集了这样一段材料作为创设情境的素材:在美国,一种高原生产的苹果个大味美,广受顾客的欢迎。然而有一年,高原上下了一场冰雹,把准备上市的苹果打得伤痕累累。面对受灾的苹果,苹果园的主人非常焦急。这时候,苹果园主人的朋友就倡议他低价购买一些普通苹果用来冒充高原苹果,以减少损失,但这个提议立刻被苹果园主人拒绝了。在卖苹果的时候,苹果园主人在每个苹果框中放了一张纸条,上面这样写道:“亲爱的顾客,非常抱歉,这些苹果上不美观的斑点都是前段时间的冰雹造成的,虽然苹果的外表不好看,但并不影响它的美味,也恰恰可以证明这些苹果绝对是地道的高原苹果。”令苹果园主人感到欣喜的是,当顾客看到了这些纸条后,竟然纷纷购买,结果销量不但没有下降,反而超过了往年,而这个地区的高原苹果的知名度也进一步得到了提高。
  对于这段材料,笔者并没有把它直接拿来用,而是稍微做了一些改动,故事只叙述到了“冰雹把苹果打烂”,至于苹果园主人如何处理这次危机,笔者并没有告诉学生,而是把理由抛给了学生,这样问道:“你们猜一下,苹果园主人是如何解决这次难题的?如果是你,你能想出什么策略?”把材料的结尾设置成悬念,在悬念的刺激下,班级里的学生纷纷议论了起来,甚至有学生也给出了“苹果园主人的朋友”类似的倡议,并引发了学生之间的辩论。由此可见,以悬念来创设情境,比起平铺直叙教学材料创设的情境,效果要好得多。在悬念的刺激下,学生的思维活动变得更加活跃,学习积极性也得到了明显的提升。
  二、以直观事物创设教学情境
  衡量教学情境有效与否,其中一个重要的标志就是看所创设的情境能否有效引起学生的注意,引导学生进入学习状态。究竟什么样的情境可以很快引起学生的注意呢?初中阶段的学生,其思维的特征以形象思维为主,也就是说,越是直观的事物越容易引起学生的注意,激发他们的兴趣。因此,在思想品德课堂上,教师可以有意识地利用一些直观的事物创设教学情境,如一些实物、图片、视频资料等。记得笔者在给学生讲七年级下册第二单元《电视机的变迁》时,就事先从网上搜集了很多款不同年代的电视机以及不同时代下人们看电视的情景的图片。通过直观的图片资料,学生看到了电视机在功能、外观方面发生的翻天覆地的变化,也了解了人们看电视的场景也从当年的一台电视众人围观到如今的一家一台甚至一家好几台电视的情形。透过这些直观的图片展示,不仅可以迅速把学生的眼光吸引过来,还能让学生通过电视机的变迁直观地感受到情境教学法在思想品德课堂教学中的应用相关范文由写论文的好帮手http://www.7ctime.com提供,转载请保留****.时代的变化,感受到现代化生活的变化。
  三、以角色扮演创设教学情境
  初中阶段的学生往往思维活跃,参与意识较强,如果教师在讲课的时候要求学生坐在下面老老实实地听讲,这对于很多学生来说都是一种“折磨”。因此,作为教师,我们要懂得利用初中生的年龄特点和性格特征,在课堂上多创设一些学生能够真正参与进去的情境。例如角色扮演,让学生以角色扮演的方式产生身临其境之感,这样不但满足了学生的参与需求,也提高了学生的感知和理解能力。例如,笔者在给学生讲《做合格的消费者》这课内容时,就给学生创设这样一个情境:“某天,小王去超市买了一罐牛奶,回家打开准备喝的时候,发现牛奶中似乎有什么东西,仔细一看,竟然是一条小虫子。小王气愤不已,立刻去了超市要求退货赔偿,结果超市经理却以没有证据证明虫子来源于牛奶之中而拒绝小王退货赔偿的要求。现在请问,如果你是小王,你会怎样来反驳超市经理的言辞,倘若反驳不成,你又该通过什么途径去解决这个理由呢?”这个时候,全班学生都扮演起了倒霉的受害者小王,大家聚在一起热烈讨论应策略略。有的说要跟超市据理力争;有的说,可以向消费者协会投诉;还有的说,直接打报警电话等。就这样,学生通过角色扮演,迅速地进入了学习情境,既满足了学生的参与愿望,又可以为教师接下来的讲解做好铺垫。
  四、以实践活动创设教学情境
  思想品德学科的价值最终是在实践活动中体现出来的,无论学生在课堂上学到了多少知识,只有把它们运用到实践活动中才能真正地产生价值。如果我们能够以实践活动为背景去创设实践性的教学情境,让学生用耳朵去听、用眼睛去看、用双手去做、以切身的体验来促成心灵上的感悟,这样不仅可以帮助学生更好地学好思想品德理论知识,更重要的是,学生还能够通过实践活动直接感受到思想品德的学科价值。例如,笔者在给学生讲《我的父亲母亲》这课内容时,就发动学生开展了一次“父母的一天”纪实活动,让学生回到家里观察父母一天的生活,然后把自己的记录拿到课堂上来与大家一起分享。通过 全文地址:http://www.7ctime.com/xxlnjsxjxlw/lw38913.html
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