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试议在教育环境的互动中发展幼儿语言表达能力

论文导读:

在教育环境的互动中发展幼儿语言表达能力摘要:提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的一项艰巨、困难的任务。怎样去培养、开发呢?教师、家长不仅仅要创造良好的语言环境,丰富幼儿的生活经验,更要在语言环境中和幼儿进行互动,让幼儿在互动中去开发思维能力,通过直接、间接感知,通过认识周围事物有效发展幼儿语言。其次是要让幼儿有更多的机会去看、听、说、练。以此来发展幼儿的语言表达能力。
  关键词:互动主题教育环境社会环境语言表达
  语言是人类最独特的能力,爱因斯坦曾经说过:“一个人的智力发展和形成概念的策略,很大程度上是取决于语言的。”幼儿通过语言了解世界,表达感知的结果,通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维,他可以间接感知更多的事物,并对事物进行概括、分析、综合、推理,从而表达自己对事物的认识,所以语言的发展对幼儿的将来起着极为重要的作用。让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言,是教师们语言教育的作用所在。我们将探讨在何种环境下可以提高幼儿的语言表达能力呢。
  一、重视主题环境与幼儿的互动,提高语言表达能力
  《幼儿园工作规程》指出:创造与教育相适应的教育环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康,推动其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例,幼儿园应积极开拓空间,为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。
  在这个《春天来了》这一主题中,教师们结合生活带领孩子观察,接触大自然,到了公园里,孩子们都很兴奋,看看小花,看看小草,都趴在草地上在谈论着不停,教师问孩子们:“谁能说说春天在哪儿?”孩子们你一眼我一语的说个没完,有的说:“小草变绿了,小树上长出叶子了。”有的说:“迎春花开了。”有的说:“天气不冷了,小蝌蚪都出来玩了。”有的还说:“在冬天睡觉的动物也会醒来。”教师马上追问:“你能说说哪些动物在春天醒来了吗?”孩子们都争先恐后的说:“有青蛙、有熊、有蛇。”没想到,一个小小的话题竟然引起了这么大的反响,这不正以孩子们的兴趣点为出发点,让孩子成为一个真正的参与者和主动的学习者的一个体现吗!通过这样的实践活动,更能较快的提高孩子们的主动表达的意愿。教师们在给主题活动的教育目标定位时,更侧重于孩子们的感受和体验。如:喜欢到户外去游戏,愿意用唱歌、游戏、手工对形式表达对春天的喜爱。体验春天游戏的快乐,懂得外出活动时的简单规则和安全常识。为此,教师们也意识到本主题有两大块的工作必须要下功夫:一是教师对幼儿活动环境的创设;二是家长对幼儿的引领学习。
  首先在环境创设上:教师们既发挥特长,绘制了美丽的春天背景图,给孩子们一个大氛围的感染,同时又鼓励孩子们动手让春天变得更美丽。孩子们的积极性非常高,他们将自己的小手印变成了一棵棵花树,又尝试撕了一丛丛小草,还用吸管进行吹、刮画,变出一朵朵小花……看着自己的作品,孩子们成功的快乐不可言状。其次在家长工作上,教师们通过宣传栏和每日的博客反馈及个别谈话,鼓励家长利用休息日带孩子去踏青、去放风筝……在这些活动中充分感受到春天给教师们带来的乐趣。如孩子们玩了放风筝后,回家一起编个小故事,第二天可以讲给幼儿园的同伴听。孩子们踏青归来,回家共同画一幅画……在这样的活动中,孩子们非常有兴趣。孩子们的情感有了表达的空间、能力得到了提升。总之教师的主导作用体现在是否有意识地积极引导幼儿参与环境的创设,创设符合幼儿发展需要的,与教育任务、教育要求相适应的生动形象丰富多彩的环境,以此激发幼儿内在的创造冲动和意欲,激发幼儿的求知欲好奇心,使幼儿通过与环境的交互作用推动其发展,创设环境的过程也是一个教育的过程。
  二、让孩子参与教育环境的创设,进而在与环境互动中提高语言表达能力
  环境不再是一种背景、一种支持,而是一种活的课程。孩子们在与环境的互动行为中,受到了潜移默化的影响。
  如在《快乐的节日》主题活动中,孩子开学时,就津津有味地讲述假期中去过的地方,讲述着自己的所见所闻。于是教师抓住这个教育时机,请幼儿把自己外出游玩的地点、经过、感受讲述出来,然后请爸爸、妈妈记录;或外出游玩的照片、纪念物带来,向同伴介绍自己去过的地方,使他们从中感受到祖国的大、祖国的美。这个想法一下子吸引了孩子的兴趣,家长也特别配合,有的家长怕孩子讲述不清,用图文的形式帮助记录。活动中孩子详细介绍着自己在假期中的趣闻,当自己的讲述赢得同伴向往和赞美时,讲述者发出得意的神采,这更激发了其他孩子讲述的愿望。
  又如在大班教育主题《热闹的马路》主题中,随着孩子对马路上交通标志的认识,老师和孩子们一起商量在户外场地上布置一个马路的场景,孩子们纷纷出谋划策,有的说马路上汽车开的时候有自己的路线,于是决定用双直线来划分来往车辆,有的说马路上有斑马线,过马路要走斑马线,有的说马路上除了有汽车开的路,还有电瓶车、自行车开的路和人们走的路,于是又设计了非机动车道和人行道,还有的孩子说马路上有信号灯,还竖着各种禁止按喇叭、禁止停车等的标志,在孩子们的参与中,设计出的马路越来越逼真,孩子对马路的知识越来越丰富,他们都想为班级马路出一点力,于是利用多种途径去了解和探索,去交流和讲述。在主题环境的布置中,正是孩子有了充足的生活经验和知识经验,使孩子愿意交流,大胆交流,激发了每个孩子参与的积极性。在活动中,他们为了使自己的表达能使自己的同伴听清楚、听明白,注意到了语言的完整性和声音响亮等,只有在孩子自己想说、敢说、喜欢说的基础上,孩子的语言才会有所发展和提高。
  三、在创设互动环境的同时注意因人而异
  由于孩子的生活环境、家庭环境、成长历程各不相同,兴趣特点也各有差异,教师们应该以平和从容的态度对待孩子的差异,尊重孩子的差异,更多地去关注孩子学习的兴趣、态度和信心,允许不同的孩子学不同的内容,不同的孩子有不同的发展。区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿,在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往,充分调动其活动的积极主动性,这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要理由。 全文地址:http://www.7ctime.com/sjwxslw/lw33804.html
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