探讨汉字文化在小学识字教学中渗透

论文导读：
摘要：本文通过三个层次阐述了汉字文化在小学识字教学中的渗透，先介绍了汉字文化渗透在小学识字教学中的重要性；然后通过四个方面的具体论述，运用一些实例重点讲解了在识字教学中应如何将汉字文化融入其中，这部分是本文的核心内容；最后总结了汉字文化渗透在小学识字教学中所产生的效果及欲达到的目的。
关键词：汉字 汉字文化 渗透 识字教学
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.24.243

汉字文化源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步”。[1]人生从识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。“把汉字文化渗透到小学识字教学中”这是本课题最终要明确的目标，也是本论文的作用之所在。该如何渗透？笔者认为可以通过运用多种识字策略，把汉字文化渗透到识字教学的过程中。
第一，在讲授一些自身就渗透着文化因素的汉字时，可把汉字文化渗透到直接讲授法的教学策略中讲解。在识字教学中运用此法授课时把汉字文化融入到识字过程中，让学生自我感知，能理解多少就理解多少，能领悟多少就领悟多少，重要的是让学生懂得“汉字”蕴藏的道理。就以“仁”字为例吧，《说文解字》中说“仁”字在异体古文中写作“”，又作“”。“”与“仁”有所不同的理由是因为从“仁”字“从人从二”的结构上分析，“仁”是以人际关系为基础的，所谓“仁者，人也。”人和人尤其是亲属要以仁爱为本。讲仁爱，也就是讲人与人之间的和善相处，和为贵，就是讲仁爱。讲授这一个字时，我们可以把“仁”字古体字先写出来，让学生感受到古字与今字的相联系之处，再由此字引申到“仁爱”的含义，为学生串讲一点“仁爱”的深刻道理，因为是在低年级中教学，孩子的注意力不容易集中，点到为止，让学生自己去感知，去体会。
第二，把汉字文化渗透到快乐游戏识字法的教学过程之中。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。把汉字文化通过这个策略渗透到教学中，不仅可以让学生快乐游戏，还能在快乐中学习汉字文化。我们以“朋、友”两字为例。在教学这两字时，可用快乐游戏法中的“组合生字”的策略让学生先把这两字组合到一起，合成“朋友”这个词，然后教师就可以讲讲这两字的由来及文化内涵。“朋”，“朋”是两个月字，原始意思是两串珠子，外形相同，他们“相邻相通”，彼此又可以“互助互慰”，引申到人与人之间，凡是建立起一种友好的、互助的关系，就是一种朋友的关系。有诗为证“海内存知己，天涯若比邻”[2]。“友”字，古时候是这样写的“”，上一只手，下一只手，是两人友好互助的意思。讲授这两个字时，可以通过诗句、俗语、、道德教育让学生自己去体会，相互讨论两个“月”为朋，为人之友应该怎样真心给别人帮助，从而懂得朋友的珍贵。把“朋友”这两字分开讲授，再合起来讲授，就让学生在游戏中感受到了这两字的内涵，希望通过这种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。
第三，把汉字文化渗透到兴趣法的识字教学策略中。兴趣是最好的老师，有兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用，教师可以通过讲故事等形式把汉字文化引入故事之中来引起学生的兴趣。在低段年级中讲授收效会很大，如讲“秦”字时，可以把“秦”字的由来以故事的形式讲出：传说秦始皇的“秦”字原来不是这样写的，而是写作“琹”。嬴政灭掉齐、楚、燕、韩、赵、魏统一全国以后，在重立国号时动了很多脑筋，他认为“琹”字很别扭，想选一个同音字。有一天，他问大臣们：“开天辟地以来，谁的功绩最大，史书上有无记载？”有一大臣答：“开天辟地以来，功过是非都记载在《春秋》中。”嬴政一听特别高兴，说：“寡人乃千古一帝，就以《春秋》各一半来定国号吧。”众大臣不明白：“敢问陛下之意是……”嬴政笑而未答，顺手提笔写了一个“秦”字递给众大臣说：“寡人取‘春秋’二字各一半，合为一个‘秦’字以代‘琹’为国号如何？”众大臣称赞嬴政才智过人，便立国号为秦。嬴政则自称秦始皇。之后，“琹”不存而由“秦”代替了。这样一来，学生不仅会认会写了“秦”字，还了解了“秦”字的文化由来。
第四，运用先进电教法把汉字文化融入识字教学中。直观的电教化教学手段可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化。在教学一些简单的字时，用图形——象形字——古体字——现代字这样的程序配合先进电教教学，让学生认识到古体字汉字文化在小学识字教学中的渗透由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.是怎样演变成现行汉字的，使学生在识字中不知不觉就学习到了汉字文化。
以上笔者从五方面阐述了汉字文化在小学识字教学中的渗透，其实，这只是一些简单的列举，汉字文化在小学识字教学中渗透最关键、也是最核心的一点就在于：融入。把汉字文化融入多种多样的识字策略中，运用多种多样的识字策略教学时融入汉字文化，这样才能在识字中领悟汉字，加深对汉字的认识，做到真正作用上的“识字”。“教是为了不教”，教给学生深厚的文化远比教给他们机械的学习要收到更好的效果。只要把汉字文化渗透到识字教学中，甚至扩展到阅读教学、写作教学中，就会在潜移默化中让他们感受到这种文化。人，总有长大的一天，等到他们有了自己的人生观、世界观，笔者相信这样的教学会使他们受益终身。
然而欲将汉字文化很好地渗透到识字教学中与教师自身的文化修养和道德情趣有着密切关系。正如罗曼·罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有。”[3]笔者将在汉字识字教学中进一步学习和挖掘汉字文化知识，提高自身的素质修养，使学生能够轻松自如地学习汉字，并且让他们继续传承汉字文化这一中华瑰宝。
参考文献：
[1]郭沫若.沫若文集（6卷）[M].北京人文出版社，1993：352.
[2]倪水兴选注.王勃诗集[M].人民文学出版社，2001：58.
[3]罗曼罗兰.罗曼罗兰音乐散文集[M].四川文艺出版社，1995：179.
[4]唐兰.中国文字学[M].古籍出版社，200论文导读：5.萧启宏.从人字说起.东方出版社，1998.高更生.汉字研究.山东教育出版社，1999.作者简介：马琴，内蒙古包头市包钢十七小，内蒙古包头014010上一页12
5.
[5]萧启宏.从人字说起[M].东方出版社，1998.
[6]高更生.汉字研究[M].山东教育出版社，1999.
作者简介：马琴，内蒙古包头市包钢十七小，内蒙古包头 014010