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简论对应用型院校《汽车检测与诊断技术》课程教学深思

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论文导读:生为地方经济建设服务,必须和行业发展紧密结合起来。作为学校一方的专业实验室不可能与生产经营性质的行业、部门的设备、设施一样。要使学生形成完整的汽车检测知识体系,可以通过多种方式开展符合学科特点的产学研合作教育模式。如:学生到企业、研究所等单位进行生产实践、参与科研,企业、研究所的专业人员可来学校讲授部分
img src="www.7ctime.com/UploadFiles/2014-02/2/20142205966371129.jpg" alt="对应用型本科院校《汽车检测与诊断技术》课程教学的思考" />【摘 要】针对应用型本科院校《汽车检测与诊对应用型本科院校《汽车检测与诊断技术》课程教学的深思由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.断技术》课程教学过程中存在的理由,从培养目标出发,对该课程的理论教学模式、实践教学设计、教学管理及师资队伍建设等方面进行了探讨。
【关键词】应用型高校;汽车检测与诊断技术;课程改革
0 引言
应用型本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型,它是一种以应用型人才培养为主要任务和目标的办学层次,其主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务,着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。可是有些应用型本科院校尚未将培养目标转向职业化,仍然固守精英教育时期的培养模式,过于强调理论知识的深度,重理论轻实践。虽然有的应用型本科院校已经认识并确定了职业化的人才培养目标,但在其人才培养实践中并未真正体现出应用性,这不仅表现在专业定位上,而且表现在课程定位上,更表现在专业课程教学实现上。本文从应用型本科院校办学目标出发,对《汽车检测与诊断技术》课程的理论教学模式、实践教学设计、教学管理及师资队伍建设等方面进行了探讨。
1 改革理论教学模式
《汽车检测与诊断技术》课程教学目的是使学生掌握汽车整车与总成检测技术,了解汽车检测设备原理,掌握现代汽车检测与故障诊断技术,着重培养学生分析和解决实际理由的能力,该课程在教学中既强调理论性,更强调实践教学,加强应用性。

1.1 教学内容

在课程建设上,为确保应用型人才的培养,可聘请行业、企业界内的资深人士加入到学校学术委员会以及专业建设委员会中来,使其参与课程教学大纲的的制订、课程内容的确定,以便和当地经济、行业发展相适应。在内容上应该具有“广”、“浅”、“新”、“用”的特点。其中,“广”是指学科知识覆盖面宽;不仅要和当地当前经济发展适应,还要和行业发展、技术进步相适应。“浅”是指理论深度适度降低,和应用型大学培养技术型人才相适应。“新”是指授课中要不断把最新的与应用有关的学科知识加入到课程内容中,并且所使用的案例应该结合实际不断更新。“用”是指学科知识的传授要有应用的针对性,并注重理论联系实际。

1.2 教学策略与手段

教学策略和手段要根据学生特点、学校资源和教师专业素质选用。随着高等教育的大众化,学生素质也在变化,应采用丰富的教学策略和手段以提高学生学习兴趣和提高教学效果。由于本课程具有很强的实践性,因此本课程在专业教室教学可提高教学效果。多媒体教学信息量大、图形、视频处理方便,可弥补传统教学的不足。本课程的故障诊断相关内容适合案例教学,可有效培养学生分析和解决实际理由的能力。
2 建设具有特色的实践模式
汽车检测与诊断技术课程具有很强的实践性,同时由于相关实验设备多且占用空间较大,因而实验室建设应从校内、校外两方面来考虑,还应突出实验的实效性。

2.1 建立专业教学实验室

为了提高学校教学科研水平,专业教学实验室必不可少。其不仅可为教师科研,学生实验使用,也可供理论教学使用、学生创新实验使用。由于很多应用型大学办学经费有限,可分阶段完善。在管理上可由专任理论教师兼任,既方便了实验室建设,又可使理论教学方便。

2.2 探索校企共建实验室模式

汽车检测与诊断技术课程是一门实践性很强的课程,要使培养的学生为地方经济建设服务,必须和行业发展紧密结合起来。作为学校一方的专业实验室不可能与生产经营性质的行业、部门的设备、设施一样。要使学生形成完整的汽车检测知识体系,可以通过多种方式开展符合学科特点的产学研合作教育模式。如:学生到企业、研究所等单位进行生产实践、参与科研,企业、研究所的专业人员可来学校讲授部分专业课和介绍行业、科研动态。学校也可与企事业单位合作创建培训中心,培训在校学生生与教师。学校与企业、研究所互相培训教师、与企业、研究所联合开发课程。学校应鼓励校内外科技人员为本科生开设选修课和专题讲座,本课程的综合实验也可在企业进行等等。

2.3 建立专业实验室长期开放制度

目前,高校专业课程课时普遍存在偏少现象,特别是实验设备不可能象实习设备一样购置若干套,而一个班级有三、四十名学生或更多,实验课大多上成了演示课,学生动手机会严重不足,显然不符合应用型大学学生培养要求。基于此应建立专业实验室长期开放制度,以弥补正常课堂教学的不足。
3 教学管理应灵活多样
教学过程是教学管理的重要环节,在教学过程组织上应灵活多样,不能一刀切。课程计划和进度甚至教学地点、课程内容应该给予专业教师一定的自由度,应该随学生学习情况、专业发展、实验设备购置建设情况在一定范围可调(应经专业教研室系部批准)。比如前一小节课程可能在教室上课,后一小节可以在实验设备前教学。为了避开教学过程过于随意,应由专业教研室进行适当监控。
考核是教学管理的另一个重要环节,是督促学生学习的手段,而非目的。作为应用型高校,培养的是高级应用型工程技术人才,应该采取灵活多样的考核方式,转变简单的平时成绩与期末理论考试加权的方式,这种处理方式不能将学生的学习情况准确反映,应该扩大专业实验和技能占总成绩比例,也可以对技能成绩单独考核,比如分组在实验室进行类似答辩形式,或进行实际操作,给予评定并对结果进行点评,让学生的应用能力得到真正的提高。
4 加强应用型师资队伍的建设
应用型人才培养离不开具有行业实践经验的教师队伍。当前大多数专业教师存在行业经历不足,对企业的工作流程和运作模式了解甚少。学校要制定有利于应用型创新人才培养的制度,鼓励教师到企业学习、培训,鼓励他们参加相关应用技能的培训加强理论联系实际能力,以适应应用型人才的培养目标。另外,学校还要探索学校与企业共建双师队伍的制度,吸引企业优秀人才加入师资队伍,为应用型人才培养提供必要条件。
【参考文献】
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[责任编辑:陈双芹]