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探索天津紫光教育对教师教学自主权影响因素

最后更新时间:2022-5-22 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:17894 浏览:74559
论文导读:,并对不符合预期目标和现实需要的部分进行矫正性的调节。第二、教师是否拥有教学指导计划和程序的自主权,很大程度是由教师教龄和外在影响因素决定的。教师对于教学工作的决定受专家指导的影响最大,其次是学校教学制度对教师的影响。第

三、教师是否拥有课堂行为标准层面的教学自主权,受职称、教龄影响最大。课堂行为

摘要:本研究的研究对象为天津信息工程学校教师教师教学自主权的实现程度以及不同层次教师教学自主权影响因素。通过使用《教师教学自主权问卷》,对本校整体教师教学自主权,以及教师个人不同背景的教师教学自主权的拥有情况进行调查。并利用spss17.0软件进行描述性分析。运用因子分析对问卷中11个理由进行因子分析,并运用决策树分析法对影响不用因子的影响因素进行排序,从而得出结论。
关键词:教师;教学自主;影响因素

一、对影响因素的考察维度

任何事物发展的进程都不是由单一因素而决定,都是由众多因素相互影响、作用的结果,教师教学自主权更是如此。本文继续探讨中职教学自主权影响因素重要性分析有利于推动中职教师的专业发展。对于中职教师的成长、对于提升中职教师教学自主权具有重要作用。
对中职教师教学自主权实现影响因素从四个维度考察:教师对教学自主权的认识程度对教师教学自主权实现程度的影响、外在因素对教学自主权实现程度的影响、教学自主权实现程度受内在因素影响和教师自我认同对教师教学自主权实现程度的影响。

二、测量工具

本文在研究影响因素的过程中,首先通过文献资料法收集到了一些具有针对性的影响教师自主权的主要因素。之后对这些因素进行了专家访谈,结合教师自主权相关方面的理论知识,最终确定了的十二个影响因素条目归纳得出:教师对教学自主权的认识(序号12 13 14 15)、外在因素对教学自主权的影响16 17 18)、教师内在对教学自主权的影响(序号19 20 21)、教师对教师教学工作的自我认同(序号22 23 24)四个层面。
中职教学自主权影响因素主要采用专家问卷调查,在问卷调查中,采用当面呈送的方式发放问卷,发放问卷 10 份、回收 10 份,回收率均为 100%。采用重测法对影响因素部分问卷信度进行分析,中职发放教师问卷 30 份,两星期后进行重测,Cronbach 系数为 0.8 ,说明具有较高的信度。

三、决策树分析策略

利用二叉树图建立出来的决策模型称为决策树。其中每个叶节点代表类分布或者类,每个分支代表一个输出测试,每个不接点表示在一个属性上的测试。根节点是树的最顶层节点。决策树的一个根节点到叶节点的一个路径对应着一个规则。由此可以推断决策树能够转换成分类规则。决策树容易理解、且容易建立联系因此在实际生活中得到广泛的应用。决策树由四个要素构成:概率枝,表示各种结果发生的概率,每个概率分支的末端都在结果中显示出来。状态点,即决策的影响因素的取值和状态。方案分支,表示在做决策时候能遇到的各种情况以及不同情况产生的不同结果。决策点,表示要决策的项目。
图1因子分析示意
图2决策树分析示意图
采用SPSS17.0收集数据进行决策树分析,主要考察中职教师性别、学历、教龄、职称、教师对教学自主权的认识、外在因素、教师内在影响因素和教师自我认同程度对教师教学自主权实现程度的影响等因素对中职教师教学自主权实现程度的影响及其相互关联性。为了得到尽可能详细的解释信息,决策树分析的父类和子类的深度都设置为5, 选择95的相关数据作为分析基础,以探寻对于中职教师教学自主权实现程度实现的影响因素及其相互关联性。

四、中职教师教学自主权制约因素分析

根据对教育决策因子做决策树分析,发现无法成立决策树模型。可以得出结论,上述因素没有对教学工作决策因子有影响的。所以,在对影响中职教师教学自主权因素的重要性分析前,剔除教学工作决策因子。
树形图四对课堂行为标准因子影响因素决策树分析,可以看到对其产生影响的是:职称、教龄和教师能否进行自我反思。这说明,教龄以及教师内在的自我反思能力在实际的教师教学过程中对教师教学自主权的实现影响最大。
反思型教师在情感、认知、意识等方面和经验型教师以及操作型教师都不相同。实现教师专业化发展的有效途径就是在反思中教学。在教学中反思,无论是斯滕豪所提出的 “解放”思想,还是埃利奥特提出的“以行促思”到最后趋于完善。凯米斯提出的“解放性行动研究”都在着重陈述反思对于教育教学的重要性。所谓的“解放”就是要学会换位深思,逆向深思。从结果出发寻找产生结果的过程。自我反思的过程即是对教学过程的回顾,也是对自身能力以及处理方式的修整。
自我反思实际上是跳出自身的圈子来批判性的考察和解读自己。教师自我反思是教师自觉地深思,探索和解决教育教学实践中存在的理由,通过反思客观评价自己,进而提高自身教育教学效能和素养的过程。教师的自我反思具有自己的特性:首先教师的自我反思具有过程性。教师的自我反思不是一蹴而就的,他是一个循序渐进的过程。一般要经历偶尔期,紧张期和整修期。二实时性,教师反思的一般都是教师当时面对的理由。通过对教育教学过程中当时的不合理的现象以及行为进行反思、纠正最后达到完善。三是自主性,教师的自我反思过程当中最突出的一个重点就是需要教师具有自主性。自我反思的过程是自我提成的过程,学校等外界环境都仅仅是推动教师的自我反思。
邢艳芳
综合以上调查结果,中职教师教学自主权的制约因素主要体现在外在因素、内在因素、教师自我认同以及对教师专业地位认可四个方面。其中三个因子以及教师教学自主权总体制约呈现一定的差异。
第一、教师是否拥有教学指导计划和程序方面的自主权,很大程度是由教师内在影响因素决定的。当教师有要完成教学计划任务的意图的时候,就产生了对教学活动计划和程序支配。教师确定预期教学目标并与其未来教学活动的可能结果,以便能够正确的地指引并随时激励自己向既定的教学目标前进。通过预先对课堂教学活动规划来完成整个课堂教学活动。同时,也在反思自己在整个教学活动中思想和教学活动的合理性,并对不符合预期目标和现实需要的部分进行矫正性的调节。
第二、教师是否拥有教学指导计划和程序的自主权,很大程度是由教师教龄和外在影响因素决定的。教师对于教学工作的决定受专家指导的影响最大,其次是学校教学制度对教师的影响。
第三、教师是否拥有课堂行为标准层面的教学自主权,受职称、教龄影响最大。课堂行为标准层面教师教学自主权实施程度论文导读:思,无论是斯滕豪所提出的“解放”思想,还是埃利奥特提出的“以行促思”到最后趋于完善。凯米斯提出的“解放性行动研究”都在着重陈述反思对于教育教学的重要性。参考文献:(巴西)保罗·弗莱雷.被压迫者教育学.上海:华东师范大学出版社,200

1.陈永明.现代教师论.上海:上海教育出版社,1999.金美福.教师自主发展论

最大的影响因素是教师内在影响因素。由此可以知道在课堂行为标准因子教师教学自主的程度是根据教师的职称和教龄决定的。外部制度因素以及考试因素,教师自身学历等与其自主程度无关。
第四、教师是否拥有教学自主权,教龄及教师本身具有的自我反思能力最重要。实现教师专业化发展的有效途径就是在反思中教学。在教学中反思,无论是斯滕豪所提出的“解放”思想,还是埃利奥特提出的“以行促思”到最后趋于完善。凯米斯提出的“解放性行动研究”都在着重陈述反思对于教育教学的重要性。
参考文献:
[1](巴西)保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]陈永明.现代教师论[M].上海:上海教育出版社,1999.
[3]金美福.教师自主发展论[M].北京:北京教育科学出版社,2005:42.
[4]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出社,2003.
[5]郭华.静悄悄的革命[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[6]康永久.教育制度的生成与变革[M].北京:教育科学出版社,2003.
[7]刘济良.生命教育论[M].北京:中国社会科学出版社,2004.