探究游戏教学在幼儿教育中实践应用

论文导读：教师记录参加活动区人数和次数以及任务完成情况的方式，转变了原来由教师针对较“冷门”区角而调配幼儿去活动的现象。教师大胆的放手，减少权威干预，是鼓励、提倡幼儿自主选择的一种尝试。但需要强调的是减少干预，并不是放弃干预、不干预。在幼儿遇到困难，四处走动不参加活动时，教师还是应该通过商议等方式来帮助幼儿进行有目
摘要：游戏教学是幼儿园教育教学活动中的重要组成部分，它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节当中。它是幼儿园教育中推动幼儿个性化发展的有效形式。目前，我国对于幼儿教学中的游戏教学的重视程度不够，缺乏科学的应用系统，鉴于此，本文将主要阐述游戏教学在幼儿教育中的实践应用活动，积极发挥强调幼儿的主体地位，推动幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。
关键词：游戏教学 幼儿教学 儿童
正文：
游戏教学作为幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。所谓的游戏教学就是指能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定的教育作用的游戏活动，它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，最适合让幼儿进行个性化的学习，从中凸显其优势智能。就目前的游戏教学而言，尚未形成有效的教学机制，究竟如何能更加有效的开展游戏教学，让幼儿在游戏教学中真正动起来呢？本文将主要从游戏教学的教学价值、实现途径两方面进行详细阐述。

一、游戏教学的教学价值

游戏是教师了解幼儿学习活动特点、需要与兴趣的最好途径。由于在游戏活动中幼儿可以自由地与环境相互作用，探索材料的各种可能性，并且与伙伴相互作用，因此往往会产生各种各样的理由，并且产生关于这些理由的不同看法与争论，这就为教师了解幼儿的兴趣与需要提供了契机。教师必须善于捕捉这些机会，及时地引导，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要生成相关的教学活动。这种教学活动可以是指向于全班幼儿的，也可以是指向于由几个孩子结成的小组的，还可以是指向于个别幼儿的。例如小孩子们都喜欢看动画片，像《黑猫警长》、《喜羊羊和灰太郎》、《米奇妙妙屋》……，他们会把自己从电视上看到的、领悟到的东西带入自己的游戏之中，老师不妨据此加以引导，利用孩子喜欢的甚至讨厌的片中角色开展一次别开生面的教学活动，相信会收到事半功倍的效果。

二、游戏教学在幼儿教学中的实践应用

(一)巧用图示、建立规则

在开展游戏教学的过程中，教师如何在了解孩子的兴趣、需要的基础上，建立明确可行的规则，去支持幼儿的学习，这也是组织开展游戏教学的重点。实践中我们发现，合理的利用各种图示，能有效的推动幼儿养成活动区活动的规则。

(二)设计专门的教学游戏

教学游戏是幼儿园游戏的主要形式，在幼儿园教育活动体系中，不是作为独立的活动类型而存在，是非游戏活动游戏化的重要手段，可以使幼儿在非游戏活动中产生一定程度的游戏性体验。教学游戏成功的关键就在于能否使幼儿真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成份的游戏性体验，使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要，具体来说，一个成功的教学游戏应符合以下质量标准：选择的游戏因素契合幼儿的年龄。游戏因素可分为操作、游戏动机、游戏性体验、伙伴关系和外部条件。这五种不同性质的游戏因素对于幼儿的身心发展水平与能力的要求也是不同的;选用的游戏因素与教学内容相匹配;任务难度与幼儿已有经验相匹配。任何教学游戏都包含着一定的“任务”或“课题”，好的教学游戏应当在幼儿已有经验的基础上提升一个高度，能够对幼儿形成一定的挑战，使他们感到“任务”既不是太难，又不是太容易;存在每个幼儿实际参与和心理参与的可能性，调动每个幼儿的积极性;活动结束后，幼儿能够自行评判结果。只有符合这五项标准的教学游戏才能使幼儿产生切实的游戏性体验，也才能更好地达到教学游戏的目的。观察发现，幼儿教师常采用这一方式开展教学。
如下就是一个幼儿教师设计的教学游戏《蚂蚁搬豆》。“在《蚂蚁搬豆》的教学中， 我们和幼儿共同建构了房子和蚂蚁窝， 并把沙包作为粮食，然后和幼儿边念儿歌边练习爬的动作。鼓励幼儿听清指令， 快快爬、慢慢爬、爬到房子里、爬到蚂蚁窝。带领‘蚂蚁’每人搬一袋豆子回窝里， 感受 1 和许多的作用， 最后带领‘小蚂蚁’一起做放松运动。这样， 通过孩子们的自我体验， 增进了他们的学习效能， 也发展了他们的多元智能。

(三)尊重幼儿的主体地位

幼儿主体地位保证了幼儿主动学习的热情，幼儿主动学习的重要前提和基本条件是幼儿能根据自己的需要和兴趣选择活动。活动室中存放游戏教学工作卡的地方，醒目张贴着一幅标语“我的区域我做主”， 这一标语已成为了幼儿口中的时尚流行语，充分洋溢着快乐学习的气氛;活动室门边的“心情区”中全是幼儿自己的“语言”：去哪活动了，与谁在一起，在哪失败了，和谁争吵了等，这是幼儿自我管理、自我表扬与表现的幼儿活动区记录表，它转变了原来由教师记录参加活动区人数和次数以及任务完成情况的方式，转变了原来由教师针对较“冷门”区角而调配幼儿去活动的现象。教师大胆的放手，减少权威干预，是鼓励、提倡幼儿自主选择的一种尝试。但需要强调的是减少干预，并不是放弃干预、不干预。在幼儿遇到困难，四处走动不参加活动时，教师还是应该通过商议等方式来帮助幼儿进行有目的的学习，成为幼儿学习的支持者。
小结：
总之，在幼儿园的幼儿教学中，使用游戏教学的策略对于幼儿的成长发育有着重要的作用，在幼儿的日常教学中，教师应根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的游戏设计，积极为幼儿进行有趣、欢乐的游戏活动，这样才能把幼儿园游戏教学区活动生动有效的开展起来，使幼儿真正的享受游戏教学的巨大乐趣。
参考文献：
[1] 郭晓耘.如何进行有效的幼儿游戏教学[J].新课程学习·上旬，2014，（3）.
[2] 肖长英.对有效提升幼儿游戏教学的几点深思[J].新课程：教师，2012，（11）. 全文地址：www.7ctime.com/zxdylw/lw50219.html上一论文：简析隔代教育存在的理由及策略