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谈述高中语文多维性教学

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论文导读:一题多问),解法开放(一题多法),答案开放(一题多解),条件开放(一题多变)等等。这样,通过指导学生在活生生的现实生活中进行开放性的探索,从不同角度提出理由、分析理由、解决理由,学生就会在一种轻松愉悦的氛围中逐步走向成功之路。《项链》的结尾给我们留下了丰富的想象空间。以此为切入点,我引导学生根据自己的理解,展开
【摘 要】现代教育制度要求高中语文教学应是、开放、全方位的教学。“开放型”的教学真正体现了这一崭新的教学思想。因为这种课堂教学突出了“以人为本”的教育理念;能有效地发挥学生的学习主动性,为各层次的学生参与创造了条件;能很好地满足不同水平学生的学习心理需要,推动他们良好的个性品质得到充分发展;能有效地激发学生的创造性思维,使他们的综合素质得到持续稳定的提高。
【关键词】高中语文;多维性教学;创设氛围;自主求知

一、创设探究氛围

在课堂教学中,只有在、愉悦的课堂气氛下,让学生有心理的安全感,学生的学习热情才会高涨,他们才可能在老师的启发下产生参与的热情。

1.创设愉悦的心理环境

只有平等和谐的师生关系才能使学生思维活跃,他们才会敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。以此为出发点,教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生创设一种充满生机与活力的学习氛围,给学生以心理安全感。并在充分地尊重和相信学生的基础上,努力推动学生心理环境的开放,实现个性化人格的健康自由发展,推动思维的活跃与激荡,推动创新潜能的迸发与拓展。

2.给学生提供展现自我的舞台

如《雷雨》的教学,就可用此种策略,放手让学生通过表演舞台剧的方式进行学习。在学生自主探究的过程中,老师始终为学生提供必要的咨询和后勤保障服务,但绝不越俎代庖,一切环节都是由学生具体实施。在实施过程中,每个“演员”都完全进入了自己的角色,创造性地完成了教学目标,尤其重要的是让学生的个性得到了尽情的张扬,着力培养了学生的探究能力。

二、引导自主求知

课堂上,教高中语文的多维性教学论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.师可以引导学生采用讨论、赏析、演讲、辩论、表演、游戏、对比等灵活多样的学习形式进行探究式学习,让每个学生都参与到活动中来,成为自主学习的主人,凭借自己的知识、经验及情感的积累,塑造出属于自己的“哈姆雷特”,从而引导学生逐步走向个性化学习,形成一个独特的自我。如《边城》就可采用抛理由与学生设计理由相结合的方式,引导学生赏析作品。思路一打开,如下理由就会涌现。有的抓住翠翠等傩送归来的艺术性结尾:“这个人也许永远不回来了,也许明天回来!”深入探究作品的艺术表现形式;有的联系《雪山飞狐》中的结尾:“那最后这一刀砍下还是不砍下呢?”进行比较赏析;有的从品味文章的语言美入手来解读文学作品,有的从翠翠心理的视角来探究人物的爱情追求;有的通过剖析人物的天命观来揭示主人翁的爱情悲剧;有的把天命观和现实生活中的宿命论进行比较走进文本。此种教学,真正收到了“不教”的教学效果。

三、鼓励自主发展

语文教学作为教育的有机组成部分,它的一个重要教学目标就是“进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”因此,从事语文教学的教师必须立足学生个性,进行因材施教,让每个学生都得到良好的个性化教育,引导他们掘一口属于自己的“深井”。要注重体现:通过练习难度的层次性,实现课堂教学目标;借助练习内容的实践性,推动课堂教学向课外延伸;借助练习形式的开放性推动创新思维的发展。创造条件为每一个学生都提供深思、锻炼的机会,为各个层次的学生搭建攀援的阶梯。

1.布置富有弹性的练习

课堂教学目标的实现是最基本的要求。针对学生的身心特点,在练习中实施分层教学很有现实作用。假如把学生划分为三个层次(实际上一个班级的学生是无法明确的划分出层次的),对于灵活掌握了所学知识的优生,免做统一的作业,鼓励他们用更多的精力去探究自己感兴趣的课题;对于中等生,可通过富有情趣的经典练习促使他们向优生转化;而针对部分确实还没有消化新知的学困生,教师可以给他们开“小灶”,让他们少做一些作业,或者适当降低作业的难度,使他们也有机会体验成功,在体验成功的基础上引导他们持续发展。

2.设计富有情趣的生活实践

高中语文教学应该紧扣时代,紧扣生活,语文本身是社会和生活的缩影。如在预习《胡同文化》这篇课文时,在引导学生广泛关注日常生活中的文化现象,获得关于文化的一些直观认识的基础上,学生们通过观察,可搜集大量的素材,如服饰文化、饮食文化、酒文化、茶文化、建筑文化。大多数学生还可对自己搜集到的文化现象材料进行归类整理。比如饮食文化的特点显著:①饮食讲究色、香、味俱全;②烹饪强调刀工火候;③吃的工具多用筷子,还讲究轻挑慢夹,而西方人就不同了,牛排鲜奶,刀子叉子,还有双手一齐上。这样从外延方面认识了文化,有助于学生们更好地理解文化的本质特征,也有助于他们更好地去领悟《胡同文化》的内涵。

3.组织开放性的探究训练

学生学习主动性的调动为实施开拓性的发展夯实了根基。但学生语文潜力的开发依赖于创造性思维发展。比如,理由开放(一题多问),解法开放(一题多法),答案开放(一题多解),条件开放(一题多变)等等。这样,通过指导学生在活生生的现实生活中进行开放性的探索,从不同角度提出理由、分析理由、解决理由,学生就会在一种轻松愉悦的氛围中逐步走向成功之路。
《项链》的结尾给我们留下了丰富的想象空间。以此为切入点,我引导学生根据自己的理解,展开丰富的想象给文章续写结尾。有的写玛蒂尔德悔恨不已,从此抛开享乐思想和虚荣心,开始脚踏实地地生活;有的写玛蒂尔德百感交集,从此喜怒无常,精神崩溃,最后郁郁而终;有的写玛蒂尔德喜出望外,讨回了三万五千五百法郎,又出入于上流社会,重新追求她梦寐以求的生活;有的写玛蒂尔德为夺回那挂项链,与佛来思节夫人争吵不休,不得不对簿公堂;还有的写最后玛蒂尔德和佛来思节夫人都惊讶地发现,赔偿的那挂项链也是假的。通过讨论,大家一致认为:无论怎么修改结局,其实都没有原来的结局好。原作采用了空白的艺术手法。这种手法,是借无形表现有形,赋空白于丰富多彩的形象之中,依据欣赏主体的不同,表达更丰富的生活内容,虚实结合,有无互补,隐显相益。实践表明:通过开放性教学,有效地培养了学生的创新思论文导读:少学生找回了丢失的自信心,对学习产生了浓厚的兴趣。确实,现代高中语文教学应该把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长的气息;把创造还给老师,让教育成为智慧的事业;把精神生命发展的主动权还给师生,让学校显现勃勃生机。上一页12
维,学生的综合素质得到了稳步提升。

四、体验学习评价

美国心理学家马斯洛曾指出:“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬,这种表扬就是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本理由。”当学生通过长时间独立深思,终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的语文理由时,他能从中体验到一种成就感。这种愉快的情感体验,有利于不断增强学习的内驱力,推动学生长远学习动机的形成。
在这方面,可进行如下尝试:①课堂教学中,采用激励性“语言”进行评价。老师一句激励性评语,一个充满爱意的眼神,一个鼓动上进的动作……无不对学生的学习心理产生积极的影响。在这种自信思想的指导下,每个学生都会表现出强烈的斗志。②取消单一的成绩报告评价模式,从知识、技能、情感等方面对学生进行综合评价。这种把教育定位在以发现学生的薄弱环节为出发点,以推动学生个性化发展为目标的评价方式,从心灵深处根本上解决了他们的思想顾虑,其创造潜能得到了充分的发挥。
通过实行开放性的评价,学生的学习积极性得到了大幅度的提高。不少学生找回了丢失的自信心,对学习产生了浓厚的兴趣。
确实,现代高中语文教学应该把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力;把班级还给学生,让班级充满成长的气息;把创造还给老师,让教育成为智慧的事业;把精神生命发展的主动权还给师生,让学校显现勃勃生机。