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阐释新课改高中数学教学中理由情境创设

最后更新时间:2024-01-03 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:34263 浏览:157983
论文导读:
【摘 要】在高中课堂教学中,教师要创设情境,充分挖掘学生的探索与创新潜能,使学生主动参与到有效的教学活动中,从而提高学生的数学技能与分析解决数学理由的能力,全面提高数学课堂教学效率。
【关键词】新课改 数学教学 理由情境 创设
新课程改革的重要特点就是学生学习方式的转变,提倡自主、探究、合作式的学习,它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”,以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的理由展开的,这就要求学生具备较强的理由意识,能够发现、提出有价值的理由。创设适当的理由情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。本文针对高中数学课堂教学中理由情境的创设进行探讨。

一、创设“生活化”理由情境

数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的;其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚;其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测,望而生畏。教师从数学在实际生活中的应用入手,将数学与学生生活的结合点相互融通创设理由情境,让学生体验数学与日常生活的密切关系,使学生感受数学知识学习的现实作用与作用,认识到数学知识的价值,这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣,培养学生的主体意识。如在讲随机事件的概率时新课改高中数学教学中理由情境的创设由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.,之前让每个学生准备一个币,在课堂上让每个学生抛掷硬币若干次,观察硬币正面朝上的次数,进而理解随机事件的概率。

二、创设“趣味性”理由情境

教师设计理由时要新颖别致,使学生学习有趣味感、新鲜感。
案例1 在高中“函数”的教学中,可以创设如下情境:在世界著名水城威尼斯,有一个马尔克广场,广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂,教堂的前面是一方开阔地,这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏,先把眼睛蒙上,然后从广场的一端走向另一端去,看谁能到教堂的正前面,你猜怎么着?尽管这段距离只有175米,竟没有一名游客能幸运地做到这一点,他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。1896年,挪威生物学家揭开了这个谜团。
上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激,在这种理由情境下,复习初中的函数定义,引导学生分析以上关系也是一个映射,将函数定义由变量说引向集合、映射说。学生在这种情境下,乐于学习,有利于信息的贮存和理解。

三、创设“阶梯式”理由情境

教师设计理由时应合理配置几个级别的理由。对知识的重点、难点,应像攀登“阶梯”一样,由浅入深,由易到难,由简到繁,达到掌握知识、培养能力的目的。
案例2 在“等差数列的前n项和”的教学中,可以创设如下情境:泰姬陵坐落于印度古都阿格,是17世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建,成为世界七大奇迹之一。传说陵寝中有一个三角形图案,以相同大小的圆宝石镶饰而成,共有100层(图略),奢靡之程度,可见一斑。
理由1:你知道这个图案一共花了多少颗宝石吗?即计算1+2+3+…+100。理由2:图案中,第1层到第99层一共有多少颗宝石?即计算1+2+3+…+99。理由3:图案中,第1层到第n层一共有多少颗宝石?即计算1+2+3+…+n。理由4:如数列{an}是等差数列,如何求a1+a2+…+an?
因此,通过四个“阶梯式”的理由情境,层层设问,步步加难,把学生的思维一步一个台阶引向求知的高度。

四、创设“实验式”理由情境

数学“实验”使教师真正转变“传授式”的讲课方式,学生克服“机械式”的死记硬背,更加突出了学生的主体地位。中学生对数学“实验”有着浓厚的兴趣,基于这一特点,教师创设“实验式”理由情境,能有效激发学生的好奇心和求知欲,推动思维进入最佳状态,他们对学习数学的态度由被动转化为主动,从而产生强烈的自信心和成就感。教学实践表明,通过学生亲自进行的数学“实验”所创设的教学情境,其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。
案例3在“平面基本性质”的教学中,可以创设如下:教师先让学生取出一支笔和一个三角板(纸板也行)。理由1:谁能用一支笔把三角板水平支撑住,且能绕教室转一周?此时,所有同学的兴趣都调动了起来,并开始尝试,但都失败了。理由2:谁能用两支笔可以把三角板水平支撑住吗?学生尝试,结果还不行。理由3:那么用三支笔可以吗?通过实验发现,现在可以了。那么你能从中发现什么规律呢?通过三个点的平面唯一确定。理由4:任意三个点都可以吗?教师把三支笔排成一排,发现无法支撑住。理由5:那么我们添加什么条件就可以确保能撑住呢?绝大部分同学都认为要添加不共线的条件。
这样的教学,完全是学生的发现而不是教师的强给,通过学生动手实验,强烈地调动了学生的求知欲,主动的、自觉地加入到理由的发现、探索之中,符合学生的自我建构的认知规律。

五、创设“矛盾式”理由情境

新、旧知识的矛盾,直觉、常识与客观事实的矛盾等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析理由,积极地进行思维、探究、讨论,不但可以使他们达到新的认知水平,而且可以推动他们在情感、行为等方面的发展。例如在“复数概念”的教学中,通过创设“矛盾式”理由情境,使学生的探索发现意识在“冲突—平衡—再冲突—再平衡”的循环和矛盾中不断强化,能激发学生主动探索,还能有效地推动学生“自我反思”和“观念冲突”,形成批判性思维习惯和良好的数学观。
综上所述,数学教学是一个系统工程,“教学有法,教无定法”。在数学教学过程中,创设适当的数学理由情境,有利于节课都处于理由情境之中,从而激发学生学习的内驱力,提高学生的探究意识,使学生进入理由探究者的“角色”,通过探究活动完成知识的有作用建构和不断的自我发展。我们要善于创设教学情境,引导和激发学生的学习兴趣,让数学教学成为学生乐于接受的“宝贵礼物”,让我们的数学课变得生动而又充满活力。 全文地址:www.7ctime.com/gzlsjxlw/lw29982.html上一论文:试述国外教学企业教学模式对中国高职教育的启迪