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简述巧用提问艺术 丰盈语文课堂

最后更新时间:2023-12-21 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28278 浏览:130467
论文导读:课堂中教者设计的理由既要能让学生掌握知识,又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可转变提问的方式,多方位提问:可以是学生问、学生答,教师归纳总结;也可以是学生问、教师答。这样的提问能使学生充分调动自己的思维感官,多角度、多层次地深思理由,放开思想的野马,在知识的原野上尽情驰骋,在发现理由中掌握解决理由的策略
摘要:课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。它能加快把知识转化为素质能力训练的进程,是引导学生积极深思,保证和提高教学质量的有效途径。所以,精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师的必备技能。
关键词:初中语文;课堂提问;技巧
1992-7711(2014)06-052-1

一、巧妙设问,激疑激趣

提问设计要富有情趣、意味和吸引力,使学生在深思答案时有趣而愉快,在愉快中接受教学。教师要巧于设问,引起学生的好奇心,促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力,让他们因此体味到深思与创造的快乐。如:上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一看似简单却又难以一下子回答的理由,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,顺势利导,学生认为孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。由此可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。

二、紧扣目标,找准提问的切入点

课堂提问的真正目的是什么?它的本质是什么?实践者往往不多加深思。中小学课堂有效提问如此之低的一个重要理由就是,对提问的真正目的没有弄明白而跟着感觉走造成的。每一种切入课文的方式都有它的优点和适应范围,但是有一个基本原则就是切题不能脱离教学目标,要紧扣目标,找到一个能纲举目张的理由,起到“一石激起千层浪”的效果,让整堂课都能围绕这个理由展开,尽量做到水到渠成。如《羚羊木雕》这一课的教学目标是:1.整体感知,入角色朗读,体会人物思想感情和性格特点。2.明辨是非,学会与父母、他人沟通。3.正确认识和处理亲情、友情。我们可以将本文的教学切入点放在课文的最后一句“这能全怪我吗?”上,把理由抛给学生,学生自然就会有两种不同的观点出现:1.这不能全怪我。(怪爸、妈?怪万芳?怪万芳妈?)2.这全怪我。学生就会为自己的观点找理由、找依据,就会去品读课文,就会出现思维碰撞的火花,教学目标也自然会迎刃而解。

三、形式多样,换位提问

课堂中教者设计的理由既要能让学生掌握知识,又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可转变提问的方式,多方位提问:可以是学生问、学生答,教师归纳总结;也可以是学生问、教师答。这样的提问能使学生充分调动自己的思维感官,多角度、多层次地深思理由,放开思想的野马,在知识的原野上尽情驰骋,在发现理由中掌握解决理由的策略,拓宽思维空间,培养发散思维能力。因此,在教学过程中,教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的理由,体察到学生具体的认识过程,就能更好地激发学生兴趣,密切师生关系,使学生处于乐融融的学习气氛之中。如我在教学七年级下册沈石溪的《斑羚飞渡》一文时,布置学生阅读课文,要求他们在读到不懂的地方做个记号,然后提出理由。而后在讲读时,就有学生举手问:“课文中‘山涧上空,和那道彩虹平行又架起一座桥,那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。’为什么说那座桥是用死亡做桥墩?”这时,我没有急于直接告诉学生,而是说:“这是一个含义深刻的句子,我们一起来分析这个句子好吗?”此时,情感就得到了很好的沟通,“教”与“学”的关系也得到密切配合。因此,我们上课就要尽可能地使用“我们”、“大家一起”等词语。

四、选择好答问对象

课堂提问,有问就需有答,课堂上选择谁来回答,就要根据学生的神态(心理状态、行为状态),进行有选择性的提问。有经验的教师,经常在提出理由后环顾全班学生,为什么呢?因为一些非语言的形态可以告诉老师,此时此刻学生对理由的反应如何:①学生举手,表明他有把握回答;②嘴巴微张,身体前倾,“眼睛渴望着眼睛的重逢”,则表明他极愿意试一试;③托腮挠首,“举头望明月”,表明他正在深思,但一时还难以回答;④躲避老师的眼睛,把头埋得低低的,谓之“低头思故乡”,则表明他对这个理由不懂或害怕问答。
因此,在提出理由后,教师要根据自己的教学目的意图,有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生,那么,你就可以注意观察学生的神态,及时捕捉你需要的对象。

五、及时有效地反馈学生的提问和回答

无论学生提什么样的理由,无论学生提的理由是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提理由给予充分的肯定,然后对理由本身采取有效的策略予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的理由或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出理由,还要表扬他善于提出理由,更要表扬他提出理由的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地深思理由。只有这样,学生才能从提理由中取得更大的收获,才会对提理由有安全感,才会越来越爱提理由,越来越会提理由。对于学生的回答,我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是,不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢,这是一种有道理的思路,还有其他思路吗?”“这个想法不错,我们还能补充点什么?”“很好的主意,但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生继续学习。 全文地址:www.7ctime.com/lw/lw26595.html上一论文:阐释传统皮影艺术风格与当代动画的结合