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探索素质教育下初中数学分层教学

最后更新时间:2023-12-28 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5337 浏览:17136
论文导读:
所谓分层次教学,就是在承认学生有差异的前提下,确立以学生为主体的意识,有区别的制定出教学目标、教学要求,设计教学内容,制约教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,推动每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
分层次教学的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行分层,教学要最大限度地开发利用学生的差异,推动全体学生的发展。
下面我谈谈在实施分层教学过程中的一些尝试。

一、初中数学实施分层教学的目的和作用

新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习策略等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,而且一个班级里人数较多,因此教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生的学习积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。

二、初中数学实施分层教学的措施和策略

(一)优化师化关系为分层教学提供教学环境

数学分层教学的实施,重要一条是优化师生关系,要有一个师生真诚友好的学习环境的积极健康的心理素质。分层教学既不是降低要求,也不是放弃对差生的教学,而是有意识地推动各层次学生的内在潜能的充分发挥,逐渐走向整体优化。首先要从学生的思想教育入手,启发学生的觉悟,使学生明白学习的目的性,争做知识的主人;其次,教师要明确教学的目的性,积极创设师生真诚友好的学习环境,注意师生情感交流。教师还必须具备的教学作风,真正了解学生的心理,尊重学生的个性。对于有些学习上很用功,但成绩一直不够理想的同学,要尊重他们,并单独找他们分析理由,多表扬鼓励他们,让他们找回自信;对有时在课堂上回答不出理由的学生,也要很快让他们坐下,以免他们难堪。教师还应经常真诚的征求学生的意见,让师生感情融洽。

(二)转变传统的组织形式

分层教学采取以班集体教学为主,小群体教学为辅的组织形式,在小组成员的组成名单上,采取“模糊学”的策略,不严格划分学生智力的高低,也不指名道姓点出哪些学生是低层次的,哪些学生是高层次的,以免挫伤学生的积极性。以学生在学习中出现的具体理由来分层组织小群体教学,目的是切实解决学生学习中实际存在的理由,如对个性强成绩又不理想的学生,可进行个别辅导,解除他们对“补差”的抗衡心理;对学习兴趣高的同学,定期组织讲座,充实和满足他们的需求。在分层时注意爱护师生的感情,避开给差生带来冷漠和压抑。

(三)分层教学的巩固与反馈

由于分层教学以课堂教学为主,小群体教学为辅,所以教学手段一样,教材统一、进度统一,分层的体现主要在于每堂课的习题设计上。设计系统的数学习题,是数学教学的一种极其重要的手段。学生对新概念的掌握往往是模糊的,并且常与学过的概念发生混淆,必须通过教师的例题讲解,学生对习题的练习,才能初步弄清概念的内涵和外延,弄清类似概念的区别和联系,从而真正学到新概念及其运用中的技能和技巧。因此,在教学实践中,对每课时的习题都作了精心设计和安排,习题的具体选择,原则上要忠于大纲,忠于教材中的例题、练习、习题、复习题,不搞题海战。对学习掌握习题的情况,也要分层设计,分层要求。
总之,实施分层教学虽然有一些困难和不足,但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素,激发了学生的学习兴趣,引起学生内在的需求,调动了学习的积极性,为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围,同时也减轻了学生的课业负担,提高了学习的效率。而如何使这种教学策略更好发挥它的作用,需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。 全文地址:www.7ctime.com/szjylw/lw25188.html上一论文:谈谈小学数学教学中的情感教育