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试论幼儿语言教学活动中多媒体课件应用

最后更新时间:2024-03-02 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6774 浏览:22706
论文导读:语言教学情境,同时教学知识动态化、形象化、趣味化、直观化使教学活动以无穷的魅力激发了幼儿的学习兴趣并营造了轻松愉悦的心理氛围。在丰富的语言教学环境中,幼儿语言学习的积极性被激发,教学的互动性、参与性提高。(三)使教学过程可控化多媒体课件具有良好的交互功能,其界面可调控、可操作。在幼儿语言教学过程中
【摘要】随着信息技术的发展和多媒体技术的应用,多媒体课件在幼儿语言教学活动中发挥着独特的作用,但多媒体课件只是辅助教学的工具,在应用于教学时必须遵循一定的原则,必须符合幼儿语言教学规律及幼儿认知特点才能起到优化教学活动,提高教学效率的作用。
关键词:幼儿语言教学活动;多媒体课件;幼儿;教师
【中图分类号】G610
古人云:“人之所以为人者,言也。人而不能言,何以为人。”语言是人们传情达意的工具和载体,婴幼儿时期的语言教育对人的全面发展有着深远的影响。幼儿园开展的语言教学活动是幼儿语言教育的主要途径,而实施教学活动的主要依据是教学内容,教学内容的呈现影响着师幼之间传递信息、交互作用的效果。幼儿的年龄特征及语言学习的特点要求幼儿教师在呈现语言教学内容时应该做到生动形象、新颖有趣、直观可感,但传统的教学手段似乎总不尽人意。随着科技的发展,多媒体技术带来了教育的现代化也为幼儿语言教学注入了新鲜的活力。多媒体课件是多媒体技术应用于教学的产物,它是利用多媒体素材(文字、图形图像、视频、音频、动画)展示教学内容的平台。作为一种先进的教学媒体,多媒体课件以形象、直观、立体的优势成为辅助幼儿园语言教学活动的重要工具。

一、多媒体课件在幼儿语言教学活动中的作用

(一)使教学内容立体化

幼儿的认知和经验有限,多种感官的刺激能激发幼儿学习语言的兴趣,能帮助幼儿巩固认知成果,增强理解能力。多媒体课件借助各种多媒体素材将教学内容生动形象,直观立体地展现出来,刺激了幼儿的感官,使幼儿可看、可听。这种多姿多彩的视听立体化教学使幼儿如置身于真实的生活场景中,注意力、观察力、感知能力、理解能力迅速攀升,教师的教学相对轻松而教学效果则事半功倍。如,《夏天的声音》课件中教师用“青蛙的叫声、知了的叫声、雷声、风扇的声音”刺激幼儿的听觉,同时以“青蛙、知了、闪电、风扇的图片”刺激幼儿的视觉,这种立体化的呈现方式使教学内容真实可感,极大地提升了教学效果。

(二)使教学环境丰富化

《纲要》指出,发展幼儿语言的关键是创设宽松、自由的语言环境,环境创设是顺利开展语言教学活动的保障。多媒体课件为语言教学提供了丰富的教学信息,而且这些信息集图像、文字、动画、声音于一体。知识信息的丰富化、教学手段的多样化营造了灵活多变的语言教学情境,同时教学知识动态化、形象化、趣味化、直观化使教学活动以无穷的魅力激发了幼儿的学习兴趣并营造了轻松愉悦的心理氛围。在丰富的语言教学环境中,幼儿语言学习的积极性被激发,教学的互动性、参与性提高。

(三)使教学过程可控化

多媒体课件具有良好的交互功能,其界面可调控、可操作。在幼儿语言教学过程中,教师可利用多媒体技术手段使屏幕上的文字、图像、声音按照教学的实际需要,在合适的时候实现交互制约,这种制约使语言教学具备了灵活性、真实性、即时性的特点,也使多媒体课件真正起到了为幼儿语言教学服务的作用。比如,在看图讲述环节,幼儿讲解不清楚时,教师可以回放画面或借助技术手段放大画面某一区域以利幼儿观察。通过对多媒体课件的制约,语言教学活动在真实的情境中得以优化。

二、多媒体课件在幼儿语言教学活动中的应用注意

(一)注意遵循一定的原则

1、与教学安排相适应

语言教育无所不在,媒体素材形式多样,但是并非每次语言教学活动都必须使用多媒体课件,也不是每种素材都适用于本次的语言教学活动。比如,《美丽的花》就不太适合插入动物图片,而有的课件不太适合插入音频、视频,有的课件不太适合插入文字。教师要根据幼儿语言教学活动的实际需要对多媒体课件进行选择或取舍,也就是说,多媒体课件要具有适应性,要和语言教学活动的内容、环节安排相适应,要为实现语言教学活动的目标服务。只有当多媒体课件与教学活动融为一体时,多媒体课件才能发挥其优化教学的作用,否则只能是教学的败笔,影响教学效果与教学质量。

2、与幼儿接受相吻合

幼儿的年龄特征和心理特征决定了生动有趣的东西更易引起幼儿的有意注意,更易被幼儿所接受,多媒体课件作为辅助教学的工具应做到生动形象、新颖有趣。不同年龄段幼儿的理解能力、接受能力是不同的,所以教师还应该注意选取媒体素材时考虑幼儿的年龄段特点。如,小班多媒体课件的图像素材应尽量以形象可爱、色彩鲜艳、主体突出的卡通图片及动画为主,素描图片、相对复杂的图片、形象怪异的图片、文字过多的图片都不太符合小班幼儿的接受特点。被幼儿接受的多媒体课件一定是儿童化的,这就需要幼儿教师深入挖掘文本,深入了解幼儿,精心选择媒体素材,用心制作多媒体课件。

3、与师幼相交互

多媒体课件只有与教师、幼儿有效交互才能辅助教学。课件与教师的交互表现为教师对多媒体课件的制约,也就是教师可以根据教学的实际需要灵活地操作课件。课件与幼儿的交互,一方面表现为幼儿可操作课件,如,幼儿在排图讲述活动时可点击画面排序,幼儿在问答选择环节时可点击画面确定答案;与幼儿交互的另一方面表现为,课件作用于幼儿并对幼儿产生一定的影响,比如《雨中的森林》,幼儿闭上眼睛听课件中的“风声、雨声”能感受下雨的氛围,而看“雨中森林的图片”能发现雨中森林的优美,课件使幼儿产生了身临其境的感觉;在谈话活动《我爸爸》中,教师在课件中先展示“大头儿子介绍自己的爸爸”的视频,然后是大头儿子的话:“小朋友,你们的爸爸都是什么样的呢?”课件以动画人物引导、激发了幼儿表达的,也提高了幼儿的参与性。在幼儿语言教学活动中,教师要熟悉课件、熟练操作,而且要善于利用多媒体课件营造教学氛围,吸引幼儿兴趣,只有形成有效的交互,幼儿的语言能力才能不断提高。

(二)注意发挥教学辅助作用,不喧宾夺主

1、教学中要做到多媒体教学手段与传统教学手段相结合

幼儿的语言是在应用中发展起来的,语言教学活动最终要使幼儿的语言回归于生活,多媒体技术虽然先进但并不适用于一切语言教学活动,长期使用多媒体课件容易造成幼儿的审美疲劳,使用不当反而影响幼儿的认知及语言发展,而传统教学中的手工、绘画、教师的诵读等以无可比拟的优势潜移默化地影响着幼儿,所以在幼儿论文导读:幼地位的突显幼儿语言教学活动以幼儿为主体以教师为主导,在多媒体辅助语言教学活动中,多媒体不能替代教师的作用,不能以课件的演示取代教师的引领、示范、讲解,教师应善于将教学策略合理融入与课件中,并在教学中充分利用多媒体发挥教学主导作用,而教师在制作和应用多媒体课件时必须坚持幼儿主体,做到“为幼儿学习语言服务
语言教学活动中,教师不能把多媒体教学手段当成教学的必需品,而应该注重多媒体与传统教学手段的结合,注重发挥二者的优势并形成优势互补。

2、教学中要注重师幼地位的突显

幼儿语言教学活动以幼儿为主体以教师为主导,在多媒体辅助语言教学活动中,多媒体不能替代教师的作用,不能以课件的演示取代教师的引领、示范、讲解,教师应善于将教学策略合理融入与课件中,并在教学中充分利用多媒体发挥教学主导作用,而教师在制作和应用多媒体课件时必须坚持幼儿主体,做到“为幼儿学习语言服务”,注重幼儿的参与性、互动性。
多媒体课件凭借丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性成为辅助教学的重要工具。在幼儿园语言教学活动中,多媒体课件以独特的方式呈现着教学内容,提供着教学交互制约,从而实现语言教学活动的优化,但是只有遵循教学规律,符合幼儿认知与接受特点的多媒体课件才能发挥有效作用,才能最终推动幼儿语言能力的提升。
参考文献:
[1]万媛,万芳.多媒体课件在幼儿园教学中的应用[J].南昌高专学报,2005,(3):86-87.
[2]朱海琳.学前儿童语言教育[M].北京:科学出版社,2009.
[3]高玉蓉.多媒体课件在幼儿园课堂教学中的运用[J].考试周刊,2011,(45):229.