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研究在低年级识字教学中发展学生语言智能深思与实践

最后更新时间:2024-03-05 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:8000 浏览:25520
论文导读:大海上漂着一艘帆船”。在生动有趣的情境中,学生的语言丰富而又充满童趣,他们在进行语言活动过程中不仅初步认识了课文的生字,对课文内容有了一定的了解,而且在进行说话练习时,语言能力得到了发展,学习效果也达到了最优化。二、在实践体验中创新语言能力《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文是实践性很强的
【关键词】识字教学 语言智能 深思 实践
0450-9889(2014)03A-
0015-01
多元智能理论和优势智能理论认为,小学第一学段是学生语言能力形成和发展的关键期。儿童大脑中事物的画面越丰富,记忆越牢固,语言表达越清楚生动。这一时期如果能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官,就可以更大限度地开发其语言能力。基于这样的认识,笔者尝试将多元智能理论和优势智能理论应用于低年级识字教学中,引导学生在汉字的世界里尽情遨游,有效地提高自己的语言能力。

一、在情境创设中发展语言能力

在情境中识字能让学生抓住识字的根本,分散识字的难点,符合学生认识事物的规律。教师可以依据文本的特点创设相应的生活情境,运用学生喜闻乐见的方式,寓教于乐地把学生带入情境中,引导学生在特设的“生活”中自主识字,发展语言思维。如人教版小学语文二年级上册教材《识字六·海鸥沙滩军舰帆船》中,将一个个汉字置于海边沙滩的词串语境中,词语间的留白给学生发展语言智能的无尽空间,学生可在词串诵读中强化识字效果。教学时,教师引导学生结合插图选择自己喜欢的词语描绘海边的美景。学生争先恐后地说:“我看见了蔚蓝色的大海,洁白的海鸥在海面上飞来飞去”“我在金色的沙滩上踩出了一串串小脚印”“我在沙滩上捡到五颜六色的贝壳”“蓝蓝的大海上漂着一艘帆船”。在生动有趣的情境中,学生的语言丰富而又充满童趣,他们在进行语言活动过程中不仅初步认识了课文的生字,对课文内容有了一定的了解,而且在进行说话练习时,语言能力得到了发展,学习效果也达到了最优化。

二、在实践体验中创新语言能力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此,教师在课堂中要把识字教学贯穿于语言实践活动中,让学生用眼睛去发现、用耳朵去倾听、用嘴巴去说话,通过自己的亲身经历、动手实践,让思维活跃、语言丰富,从而真正提高识字的效率。例如,在进行人教版小学语文一年级上册《菜园里》一课教学后,教师引导学生到菜市场调查,用彩色画笔在纸上画出蔬菜瓜果的图案,标上名称。学生通过看、闻、摸,对蔬菜瓜果的特点有了初步的认知,教师适时引导学生模仿课文创编儿歌:“扁豆弯弯青又长”“苹果高高红又圆”“玉米粒粒像牙齿”……在这一过程中,学生充分实践体验感知,通过模仿课文句式对语言进行了创新,发挥了语言智能的优势,不仅寻找到了学习汉字的乐趣,更重要的是,还培养了他们在生活中积累、在探索中实践的学习能力。

三、在拓宽资源中丰富语言能力

语文是一门开放性的学科,它与社会生活的联系非常紧密。因此,除了在课堂上学习教材中的生字外,教师还可以采用多种教学策略,拓宽学生的识字渠道,丰富学生的语言智能,提高其识字的效率。教师可以提供与学生识字量相当的阅读材料,让学生利用课外阅读时间自主阅读,然后进行阅读展示,比一比谁阅读的文章多,还可以鼓励他们把所读的内容讲给同学、父母听。学生通过阅读,不仅大量地认识和巩固生字,而且培养了语感,增强了识字的自信心。教师还要运用好社会生活这个大课堂,让学生利用已有的生活经验自主识字。例如:在学习“黄”这个生字时,教师引导学生深思:“说说你们在哪儿有见过这个字?”学生举手发言:“我们班黄××就是这个‘黄’”“彩色笔中‘’的‘黄’”……教师没有讲解生字的间架结构,而是鼓励学生联系生活,运用个体生活经验来识记生字,这不仅体现了“大语文”的教学观,拓宽了学生语文学习的空间,而且张扬了学生个性,引领和丰富了学生语言发展,使学生的潜能得到实实在在地发挥。
实践证明,运用多元智能理论和优势智能理论指导识字教学,发现并发展了学生的优势智能,学生的语言智能在情境创设中得到发展,在实践体验中不断创新,在拓宽资源中逐渐丰富,最大限度地开发了学生的语言潜能,有效地提高了学生的语言能力。
(责编 杨 春) 全文地址:www.7ctime.com/wymxlw/lw23320.html上一论文:简析高考作文语言流畅失误诊断