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浅谈“矢量图形制作”课程教学案例设计

最后更新时间:2022-10-26 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:30094 浏览:135749
论文导读:
摘 要 本文从数字艺术发展目前状况及数字媒体专业特点出发,结合矢量图形制作软件特点,介绍了矢量图形制作课程的教学案例设计特点,能帮助专业教师对课程教学进行有效设计,对快速提高课程教学质量有一定指导性。
关键词 矢量;科学;对齐网格;智能参考线
A 文章编号 1674-6708(2013)107-0140-03
近年来数字艺术热潮席卷了全球。数字技术的创新性打破了传统束缚,给艺术作品的创作提供了新颖的表现形式,同时艺术作品的数字化传播更迎来了气势磅礴的数字媒体时代。广大青少年对数字媒体行业趋之若鹜,各大院校也纷纷开设数字媒体技术专业。然而目前大多数院校的数字媒体专业隶属计算机学科,如果仍采用传统计算机学科的课程设计显然是不合理的,数字媒体专业的课程设计是需要结合技术与艺术全盘考虑的。《矢量图形制作》作为数字媒体技术专业中的一门重点课程,兼具技术与艺术的双重要求,其课程的教学设计具有典型参考作用,对其他课程设计具有借鉴作用。
在此就以案例“升国旗”为例,尝试探讨“矢量图形制作”课程的教学案例设计特点,以期对其他数字媒体专业课程的设计有所启迪。该案例为矢量图形制作课程的初期阶段案例,主要内容为学习工具栏中几何工具组的使用策略以及颜色工具、对齐网格、智能参考线等的使用策略。主要成果是一幅“升国旗”的平面作品。
1用三维目标构建案例
在中高职及本科的专业教学中,教师的任务是为学生的职业生涯打下扎实基础,让学生成为适应社会发展、具备良好职业素养、拥有扎实知识与技能的人才。而实现这个目标绝非一朝一夕,需要教师精耕细作、点滴积累、聚沙成塔。
三维目标,指的就是知识、技能、情感三个维度的目标。数字媒体的教学一般都采用案例教学或项目教学的策略。用三维目标来构建案例,就是要求在一个案例中要尽可能融合知识、技能和情感的教育,而不仅仅是单纯的知识或技能。
llustrator的工具箱中有一个几何工具组,展开后分别是矩形、圆角矩形、多边形、星形等。能熟练使用几何工具绘制几何图形,是初学矢量图形工具时必需掌握的内容,也是本次课的核心目标。如果仅仅以这几个工具的使用为教学目标,将案例设计为“画一只蝴蝶”、“画一只甲壳虫”或者“画一堆积木”即可。讲解工具的使用策略并让学生绘制出有一定作用的图画,知识和技能的要求都达到了。但进一步考虑到情感教育,则还有所欠缺。
如果将矩形、星形、圆形等形状能有机结合起来,组成一幅包含五星红旗迎着太阳升起的“升国旗”图画,那岂不是更具有爱国主义情怀?实际的教学反馈也告诉我们,学生们虽然天天参加升国旗的仪式,但能画好国旗的还真不多,因此在教学中融入这样的爱国主义教育是很有必要也很有作用的。于是,将“认识和使用几何工具组”作为知识与技能目标,将“爱国主义精神”教育作为情感目标,一堂案例实践课程就完美地构建起来了。
当然,一个案例的知识与技能并非只有一个,情感教育也不唯一。根据案例特点,继续挖掘,我们还可以挖掘出“科学精神”、“实事求是态度”等。教师需要根据学生的具体情况设计安排教学目标,在教学过程中潜移默化地影响学生的知识技能及态度。
这样一个深入浅出的案例,它的效果也是三维的。学生能掌握各种几何图形的绘制策略,对计算机软件技能有了新认识,同时对国旗的设计理念及绘制标准也留下了印象深刻,相信以后他们在面对国旗的时候更能产生认同感与亲切感,爱国主义精神油然而生。
为了培养更多具有扎实的专业基础与美好的人文素养的全面人才,数字媒体专业的教师在设计案例时就应该以构建 “知识、技能、情感”三维目标为要点,设计出形式多样、内容丰富、蕴含营养的案例。
2 用开放式任务引导学生
用开放式任务引导学生,就是要让学生大胆发挥创意,自由发挥个性,为作品添加艺术生命力。
 “矢量图形制作”课程的教学案例设计相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留. 作为数字媒体工作者,仅仅掌握娴熟的计算机技能是不够的,还需要有艺术创新的思维。因此在教学案例的设计中,应该包含可以让学生自由发挥的开放式任务。在“升国旗”案例中,学生必须规范绘制的是五星红旗及太阳,而陪衬的环境部分就可以设计成为能自由发挥的开放式任务。学生充分发挥艺术创想,可能将环境设计为学校、城市、天安门广场等等。即便每个学生都将“学校”作为环境,但制出来的效果也是各有千秋的(如图

1、2)。只要他们掌握了几何图形的绘制策略,怎么拼凑和搭配就由他们去创意好了。

另外学生掌握了课内案例的技能,课后拓展作业就可以给学生布置“命题作品”。“命题作品”就是教师指定题目,学生围绕题目进行创意和设计的作品。比如“我爱北京天安门”、“童话城堡”、“未来城市”等等。这样更能充分发挥学生的创意和能动性,也可以检验学生是否真正学到了技能,具备了举一反三的本领。
当然,自由发挥并不等于放任不管。开放式任务其实比限定任务更考验教师的能力。因此教师也需要夯实艺术基础,将美术规律引入课堂,对学生的创意作品做出中肯点评,给出四两拨千斤的倡议。
针对一些美术基础薄弱的学生,老师可以适当补充些色彩构成的基础知识。比如可以让学生用矢量图形软件绘制色彩构成的作品,这其实是非常有意思的事情,因为在软件中绘制图形和填色都很容易,比传统纸质作品更省时省力。学生一边体会软件的强大作用,一边就吸收了色彩构成的知识。
当然教学的形式是灵活多变的,唯其核心“为了学生”是不变的。教师要充分认识和了解学生的情况然后进行教学设计。尤其数字媒体专业的学生,没有经过系统的美术训练,艺术创意比较薄弱,但没有艺术设计成分的作品终究是没有生命力的,因此保护和启发学生的艺术创想是教师非常重要的任务。数字媒体专业的教师需要针对性地设计限定任务和开放式任务,既保证必备知识与技能的掌握,也引导学生开发艺术创新思维。3 将科学精神融入课堂
艺术与科学似乎不太有关系,但其实艺术也需要科学精神的支持。没有章法的艺术也不成为艺术。数字媒体专业的部分学生刚开始接触艺术创艺的时候,很容易“走火入魔”,绘制的论文导读:五角星最“简单”的策略是通过“等分画圆”来实现的:画一个正圆,保持“对齐网格”,绘制一条贯穿圆心的垂直线段。使用“旋转+复制”功能,将线段的旋转角度设置为72°(如图3),再按3次Ctrl+D重复上一步效果,就可以得到其余3条线段,这样就有了5条等分圆周的线段(如图4)。接下来绘制五角星,绘制的关键在于使用“智能参考线”。在“
作品天马行空、无人能懂。为了避开这种情况的发生,教师需要给学生灌输“科学精神”。“科学精神”就是要遵守客观事物的规律,尤其在数字媒体作品中对一些严谨的题材要以严谨的态度和规范的技术来表达。
在“升国旗”的案例中画国旗看似简单,其实并不简单。就五角星而言,系统默认的几何工具画出来的并非正五角星。但是国旗上五角星的大小和角度都是有一定要求的,学生很难画出标准的图形来。因此老师要针对学生的作品进行点评分析,引导学生观察和深思。
较好的办法是教师引导学生通过查阅资料一起了解国旗的设计理念和绘制标准。学生自己查阅资料很有作用,能够培养独立自主、解决理由的能力。如果学生总是被动地接受老师宣讲的标准答案,学习的积极性不高,甚至会养成依赖思想。而亲自实践,寻找解决理由的策略本身就是一种科学的工作策略和精神。
通过查阅资料,我们可以得知1949年中国人民政治协商会议《关于中华人民共和国国都、纪年、国歌、国旗的决议》和政协主席团通过的国旗图案的初稿法规定:中华人民共和国国旗为五星红旗,长方形,红色象征革命,其长与高为三与二之比,旗面左上方缀五角星五颗,象征领导下的革命大团结,星用象征红色大地上呈现光明。一星较大,其外接圆直径为旗高3/10,居左;四星较小,其外圆直径为旗高1/10,环拱于大星之右侧,并各有一个角尖正对大星的中心点,表达亿万人民心向伟大的中国,如似众星拱北辰。
可见五角星的形状、位置、大小和角度都需要严格按照标准绘制。教师由此可以向学生逐步介绍科学精神的矢量图形绘制策略。这种科学精神一是体现在科学的设计思维,比如说怎样拆分图形,图形绘制的先后顺序等;另外就是体现在科学的工具使用,尤其是“对齐网格”、“智能参考线”等工具的使用对精确绘图是有很大帮助的。
第一步、 使用“对齐网格”功能做好绘图准备。在菜单“编辑”—“首选项”中设定好网格大小(若在A4纸张上绘制,可以把每个小网格设定为5mm),使用菜单“视图” —“对齐网格”功能,就可以轻松会出基本底稿。
第二步、 使用 “智能参考线”绘制正五角星。
绘制正五角星最“简单”的策略是通过“等分画圆”来实现的:画一个正圆,保持“对齐网格”,绘制一条贯穿圆心的垂直线段。使用“旋转+复制”功能,将线段的旋转角度设置为72°(如图3),再按3次Ctrl+D重复上一步效果,就可以得到其余3条线段,这样就有了5条等分圆周的线段(如图4)。接下来绘制五角星,绘制的关键在于使用“智能参考线”。在“视图”菜单下关闭“对齐网格”功能,打开“智能参考线”功能,使用“钢笔”工具依次连接5条线段与圆周的交点。“智能参考线”功能会使钢笔自动对齐交点,当系统提示出高亮的“交集”字样时(如图5),点击鼠标就能准确地把五角星的顶点绘制到交集上。这样依次画出整个五角星(如图6)。接下来对五角星填充,并使用“路径查找器”将五角星合并(如图7),最后删除多余线段。
策略二是双击星形工具,在跳出的属性窗口输入大半径和小半径的数据,两个数据之比为2.618,这个数据的来由是五角星内三角形的角度正选函数之比,如果学生情况较好可以略做拓展讲解。
其实还有策略三,这是Illustrator软件特有的操作策略,就是按住shift 和alt键的同时再绘制五角星。可以通过三个策略的对比,启发学生进行进行对比深思,什么情况下采用什么策略。
第三步、 使用“轮廓”视图辅助排列图形。将五角星与大圆进行编组,打开“对齐网格”,复制组合对象,移动对象与网格对齐。打开“比例缩放”工具,将小五角星组合缩小到大五角星组合的三分之一(如图8),并复制得到另外3个小五角星组合(如图9)。关闭“对齐网格”,打开“智能参考线”功能,为了便于操作及观察可以将视图切换到“轮廓”状态(如图10)。选中1个小五角星使用“旋转”工具,先选择一个顶点,在“智能参考线”功能提示出高亮的“锚点”或“交点”时按下鼠标选中该点,拖动光标到大五角星的中心,拖动过程中小五角星会随之旋转,当出现高亮提示“中心点”时放开鼠标(如图11),这样小五角星的顶点就精确指向大五角星中心了。同样对其他几个小五角星进行操作(如图12)。最后删除每个五角星的圆形,绘制红色矩形并置于底层,得到五星红旗旗面(如图13)。
这个过程看似复杂,但是道理简单:要绘制一个精确的图形我们必须使用严格科学的策略。学生在该案例中通过网格、对齐、参考线等辅助工具的使用,认识到科学规范的工作流程,熟悉精确绘制图形的策略和技巧,这些技能是能受益终身的。艺术创作也需要科学精神和严谨的态度。因此教师应该在案例设计中融入科学的精神与严谨的态度,提升学生长远的竞争力。
4结论
总而言之,教学设计是没有固定模式的,也无法找到一条放之四海皆准的法则,每一门课都有其自身的特点,也面对不同的学情。但如果在数字媒体专业课程的每一个教学案例里,教师能够以三维目标来构建案例,用“矢量图形制作”课程的教学案例设计由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.开放式任务引导学生,将科学精神融入课堂,学生必定能获得强劲的发展。数字媒体专业的教师更应该在长期的教学积累中梳理出经典的、有作用的案例,并进行整理和反思,以坚持不懈的努力去给学生创造更营养可口的大餐,为学生的职业成长和终身发展尽力。
参考文献
[1]奚峡.高职院校illustrator课程改革教学模式改革探讨.天津职业院校联合学报,2011,5,13(5).