关于对外汉语课堂教学评论

论文导读：
【摘 要】本论文主要针对北京语言大学莫丹老师的对外汉语课堂教学所做的教学评论，共分为复习阶段，新课教学阶段两个部分来完成。本节课的主题是“把字句的教学”，教学对象是仅仅学过半年汉语的留学生，属于汉语学习的初级阶段。长期以来，“把”字句一直是汉语本体研究中的热点，研究成果相当多，也是对外汉语教学研究领域中被学者们广泛关注的焦点。本文拟从教学实践的角度出发，谈谈一直以来容易被教师和研究学者所忽视的几个理由，并尝试探讨具有实践作用的教学原则和策略。
【关键词】对外汉语；课堂教学；评价

一、复习阶段

复习是一堂课的重要开始，起着复习旧课，启发新课的作用，并且有助于在课堂刚刚开始的几分钟阶段，集中学生的注意力，提高教学效果。莫丹老师的复习过程也主要是采用提问结合汉字卡片来进行的。词汇教学贯穿对外汉语教学内容，因此，词汇教学的重要性可想而知。并且由于汉字书写的复杂性、词汇的多义性，对把汉语当作最难学语言之一的英美学生来说，加大了汉字教学的难度。初级汉语词汇教学的策略一般是以借助图片、实物展示或者体态语言解释，使学生完美地将语音和含义相结合，有助于全面理解和加深记忆。汉字卡片的好处在于，方便灵活，可以任意组成词组，而且可以翻来覆去向学生展示。在莫老师的复习提问中，展示性理由（即教师己经有答案的理由）占了绝大多数，例如：
问：客厅里放着什么？（出示沙发的卡片）
答：客厅里放着沙发。
问：地上铺着什么？（出示地毯的卡片）
答：地上铺着地毯
在词汇复习阶段，展示性的理由多于参考性的理由。所谓展示性理由就是一般教师在带领学生读完生词后，立即要求学生回忆之前学习过的生词，加深他们对生词的印象。而参考性理由则是教师会用本课学过的生词来提问，并且这些理由与学生的实际生活有密切的关系，很明显，莫老师在课堂上后者使用的相当多，甚至贯穿了整堂课的过程。
另外教学工具的采用方面，除了卡片，还大量使用了ppt多媒体手段，尤其是在语法句型复习的时候，曾经有调查结果显示大部分留学生和对外汉语教师认为多媒体教学可以营造出活拨的课堂氛围，提高学生的兴趣，调动学生的积极性以及再现场景和情境。无论是学生还是教师都意识到了教学中应用多媒体是有必要的，而且在运用多媒体技术时应当与传统教学策略相结合，多媒体技术有着单一媒体无法比拟的优势。
另外，对于比较抽象的语法句型，教师在课堂上可以适当地将词汇练习与他们的实际生活联系起来，这样学生出去面对真实的语言环境时，比较容易回忆起上课学过的生词，因此教师一定要有意识的培养学生用他们新学的知识进行有作用的表达的能力。这样的做的好处是既让学生再次学习了这个词语，同时也提高了学生的参与性。当教师不知道理由的答案时，他们与学生之间的交流就有信息沟通，容易激发学生表达的，因此课堂的对话更具有交互性。例如复习“着”字句的时候，莫老师使用的ppt都是平日里和学生在一起出游或者学习生活中随手拍下的照片，这些照片相比较于完全陌生的图片，都是学生非常熟悉的，甚至是亲身参与的场景，因此非常容易引起学生的自主情绪和表现欲，有利于调控课堂氛围，提高教学效果。
例如：莫老师展示一张同学的日常图片，学生大笑，说明图片起到了调动学生积极性的作用。
问：大金拿着什么？
答：大金拿着很多包
又如：出示一张同学睡着的图片，
同学造句：苏敏等着等着睡着了。
还有出示一张虚拟图片，假设是学生赵琳家的客厅，这种假设就表明没有实物时，教师会变换图片的意思，向学生提问，帮学生创造一个语言环境，努力让学生使用刚才学过的生词，这个非常值得对外汉语教师借鉴使用。
问：赵琳家的客厅有什么？
答：客厅里放着一个大沙发，和两个小沙发。
另外很重要的一点是，莫老师在提问之前，给学生布置下了一个“任务”：将男生女生分组，按照课堂表现分别给予嘉奖，这就利用了学生的集体荣誉心理和内心的动力感，是学生在配合教师时不再是被动的，僵化的，而是积极，主动，带有动力的。这对于提高学生回答理由的积极性，调动课堂气氛是非常有帮助的。这样变换方式，不但可以活跃课堂气氛，而且可以使学生从被动的被评价者成为主动的参与者。这一个小小的心思经常被现在的任课老师所忽略，只是盲目的“满堂灌”，换句话说，就是只注意了“教”的方面，没有注意到“学”的那一方面。

二、新内容教学阶段

新内容分为生词和语法，在新生词的教学阶段，莫老师的前后生词衔接较好，通过上一个生词顺利的引入下一个生词，但是个人认为在生词教学阶段，教学策略较为单一，主要为教师领读，学生跟读，其实可以在这个阶段，一样可以利用生词设置语境，在语境中熟悉和记忆单词比单纯诵读效果更好。例如“多子多福”是个成语，对于中国的成语这一个汉语特有的语类，我们可以利用学生的国际背景来编排一组对话：
教师：过去，韩国有多子多福的观念吗？
韩国XXX学生：过去，韩国有多子多福的观念。
这样，学生就可以在实际应用中学习到如何灵活运用生词，并且得到更为准确的理解。
本次课的课程类型是语法课。在对语法、句型进行教学时，教师的教学策略通常有以下三种情况：第一种是简单的句型操练，即教师将句型写在黑板或者ppt上，并根据句型不断地提出理由，让学生根据自己的情况，套用句型说出完整的句子。在这种情况下，教师并不清楚理由的答案。
例如，在新课引入的阶段，莫老师是这样引入的：
问：我们的班长刚刚结婚结婚四个月，在你的家里，你和你的夫人平等吗？
答：平等。
继续问：那在你的里，谁做家务？
答：我（学生大笑）
再问：钱在你这还是在她那？
答：我的爱人那（学生大笑）
这一段有趣的对话，十分的“接地气”。调动了学生的积极性，调节了课堂氛围。教师根据学生的实际情况，设计出了与学生日常学习、生活密切相关的各种生活片段，让学生掌握了在实际情况中如何真正地使用语言。这对于学习语言来说是非常重要的。
第二种也是句型操练，但与第一种情况不一样，这种句型使用的场景为老师模拟的场景，而不是学生真实的情况，它是一种近似真实的语言交际。这种情况下的操练论文导读：文化大学出版社，199

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，教师己经知道了理由的答案。例如莫老师在使用ppt打出“把”字句的结构以后，自己演示各种动作，让学生尝试着使用“把”字句，例如：
莫老师做出一个把书放在桌子上的动作，引导学生造出“把字句”：
老师把书放在桌子上了。
在这里教师通过自己的手势和身体动作，让学生直观地掌握了“把”字句的使用策略，这比起单纯地使用造句或者改换句型来，更容易激发学生的表达。
另外也有利用PPT展示出一些学生日常生活的照片，让学生从日常生活中造句，例如：莫老师打出一张学生停车的照片，造句：
他把自行车停在楼前面了。
又打出一张照片；
问：布魏（音译）把书留在那里了？
答：布魏把书留在桌子上了。
三、总结
通过对莫丹老师课堂的观看和评论，我们得出了以下几个优化对外汉语课堂教学的策略：
第

一、适当地多提参考性的理由；

第

二、多开展小组活动；

第

三、第

三、给予学生肯定反馈；

【参考文献】 [1]崔达送.论教学提问语的类型与功能[J].语言文字应用，2000（4）.
[2]崔永华.杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言文化大学出版社，1997.