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浅论小学古诗教学

最后更新时间:2024-01-17 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5011 浏览:19402
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[摘 要] 音乐舞蹈,书画词曲,无不寄寓着人们的喜怒哀乐。而能够跨越时代、流传千古的古诗,更是蕴含着诗作者的丰富的感情,我们在小学阶段教学古诗,重要任务之一,就是要发掘千古之情,让学生学习祖国文化遗产中蓬勃向上的东西,使古人之情与今人之感产生共鸣。
[关键词] 古诗;体察;教学
沟通今古之情,在教学中,一般可采用如下途径:

一、从语言因素中体察

诗的用字最讲究锤炼,常常以单音节词入诗,字字都表现出诗人的匠心。《泊船瓜洲》的“绿”,点出了诗人想像中的生气勃勃的江南春光,更表现出诗人思念故乡的感情;《山行》中的“红”,突出了不是春光胜春光的秋景,一反前人的悲秋之情,反映了诗人对祖国山水的爱。我们在教学中就是要抓住那些关键字句,指导学生去读懂它,领会它,通过它来领会诗人苦心,感受诗人的情意。

二、从具体形象中寻求

感情是无形的,诗人的感情融进了那些具体的形象之中。他们合无形的情与有形的景得到统一,镕铸成生动感人情景交溶的诗的意境。在新教材里,为古诗所选配的插图,常常是诗情浓郁,可以撩拨起同学们对于质朴生活和充满生机的大自然的眷恋情感,激发同学们对学习古典诗歌的极大兴趣,“诗是无形画,画是有形诗。”诗人笔下的景物都具有生命,都有着人的感情,我们在教学古诗时,要引领学生仔细观察图画,身临其境,以具体的景物探寻诗人的感情。有位老师在《渔歌子》教学时,是这样安排的:
师:这么多景物,构成了一幅什么样的画面,大家一起来欣赏。(生观看多媒体课件图片。)
师:置小学古诗教学由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.身于西塞山前,你觉得最美的是什么景物,用几句话说一说。
生:春雨一下,山上的树木像刚洗过澡一样,变得更绿了。
生:山上有翠绿的,浅绿的,墨绿的,各种绿色错落有致,绿得发亮,美极了。
师:你能不能读出白鹭欢快的劲儿。生读词的第一句。
生:白鹭悠闲地飞着,欢快地飞唱着歌:“春天真美啊!”“桃花真美啊!”
师:你陶醉了,能把这种感受读出来吗?
生:桃花争先恐后地开着,风一吹,飘来了阵阵花香,沁人心脾。
师:我仿佛闻到了一缕缕花的清香,那你打算怎么读这两句词?
生:我想用赞美的语气来读。
生:鳜鱼可多了,又大又肥。我也想去垂钓了。
师:这么美的地方,我也忍不住想去看一看了,那谁能按顺序说出一段话呢?
生读:“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。”
师:天空白鹭飞翔,岸边桃花盛开,江面碧波鳞鳞,鳜鱼跳跃,好一幅秀丽宜人的水乡风光图,难怪诗人说:“我不须归。”
好诗必有好景,教师通过引导,帮助学生在大脑中形成一幅活生生的画面,并以口头语言描述出来,使诗的意境形象化,对诗人的感情也感受得更深。

三、在吟诵鸣

语文教学离不开读,教学古诗尤其需要朗读。诗和歌都源自人们的感情,歌表达情感的方式显得直露,诗表达感情的方式较为含蓄。诗也好,歌也好,共同的特点都是节奏感强,表现出一定的韵律,诗是没有音符的歌。因此,我们在教学时要引导学生通过朗读进一步理解诗意,在朗读中深入体会作者的思想感情,达到诗人与读者情感的沟通。
“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”这诗押的是“寒前”韵,属洪声韵,每当读到韵脚时,口开得较大,同时鼻腔也引起共鸣,再加上第三句的一抑,第四句一扬,把诗人面对祖国壮丽河山时喜悦之情舒发出来。关于诗的韵律常识不必告诉学生,但教师应做到心中有数,通过范读,感染学生,在此基础上再指导朗读。这样,学生才能细细体会出诗人热爱祖国大好河山的,从而进一步激起学生的爱国之情。
而柳宗元的《江雪》押的是“皆学”辙,细声韵,又是仄声韵,韵脚发声弱而短促,恰切地表达出作者受压抑而不屈的精神世界,整首诗朗读时声缓而凝重,在教学时通过教师范读,学生反复吟诵,就不难从这寥寥数语中体会出作者立意改革,虽遭打击但不屈服的思想情,从而为之感动。
总之,古诗与今人,特别与小学生之间,时间的跨度很大,还有年龄、阅历的差异,学生在学习古诗时一定会碰到不少困难。我们在教学时应该想方设法引导学生读懂诗句,领会意境,发千古之情于当今,从而使学生文化受到祖国传统文化的熏陶。
作者简介:徐建华(1971—),男,福建南靖人,研究方向:小学语文教学,高级教师,大学专科,小学教导主任。 全文地址:www.7ctime.com/xxyyjxlw/lw18668.html上一论文:阐释数学思想方法在小学数学教学中的应用