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简述高校型教学改革

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论文导读:原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
[提要] 本文论述研究型教学模式的科学内涵,构建研究型教学模式,创造性地提出研究型教学的实践保障是教学和科研相融合,进行改革尝试并取得明显的成效,对培养满足社会需求的创新人才具有十分重要的作用。
关键词:高校;教学模式;教学科研
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原标题:高校研究型教学改革的探索与研究
收录日期:2013年12月22日

一、研究型教学模式的科学内涵

教学是通过教与学,对学生传授知识,提高能力,培养素质;研究是运用已有的知识,创造新的知识,发展新的思想,提出新的理论。把这两者结合起来,用研究的观点、策略和过程,改造传统的教学,就形成了“研究型教学”。研究型教学的特点,就是教学过程的开放性,就是学生在教学中的主体性和参与性,就是学生解决理由、获取知识和能力的实践性、独立性和探索性。研究型教学模式是相对予以单向性知识传授为主的接受型教学模式提出的,是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现理由、研究理由和解决理由,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。教育界长期在讲“启发式教学”,近年来又大力提倡“研究型教学”。但是,不少教师对它们的认识和实践,其实还停留在初级阶段。“启发式教学”和“研究型教学”,虽然提法的侧重点不同,但其核心理念都是:在教学中以学生为中心,以人为本,以调动学生自身的学习主动性、积极性为手段,以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨,而不是仅仅以记住大批结论、重复多种策略、模仿许多技巧为宗旨,激发学生潜能、推动学生的个性发展,培养学生的全面素质,启迪学生思维的过程中传授知识与技能,推动学生知识、能力、素质的综合协调发展,可以看作研究型教学的终极目标。

二、教学改革创新,构建研究型教学模式

1、教师教学观念的转化。在研究型教学中,教师最大的变化是观念的转化,即仅注重知识的传授转向注重学生的全面发展,从仅注重教学的结果转向同时也注重教学的过程,从注重教师权威的讲授转向更注重教师主导下师生的互动。研究型教学中教师应该注重学生的全面发展,而不能仅仅注重知识的传授。教育者最重要的任务不是传递性的知识“给予”,而是创造建设性的环境,帮助学生开发学习潜力,激发学生积极主动地参与和创造新知识的过程,并提高独立创新的技能。研究型教学的过程中含有丰富的教育内容,例如:提出理由、探索理由、解决理由的能力,愿意表达、全面的思维品质,与人合作等方面都可以在其中得以培养。可见,研究型教学中“教学相长”常常会体现得更充分。
2、教师的“设计者”作用。教师作为课堂研究型教学中的“设计者”,首先要悉心选取适合研究型教学的内容。选取的原则是:内容贴近学科和课程的精髓,其中有适合学生自主深思和探索的“抓手”、理由的大小、繁简、难易适宜、能够激发学生的学习兴趣和探究热情。选定内容之后,教师应发挥“设计者”的作用,设计研究型教学的程序,包括如何引出理由,哪里是深思的重点,怎样引起学生的深思,让学生用什么方式探索理由,又如何得到结论。如由一个相关的理由让学生作联想,或从一开始就设下悬念,步步深入,或在教师的推理中故意出错,让学生去诊断,或证明命题时特意空出一段让学生补足,或给出证明的脉络后让学生表述每一个步骤的理由,或让学生与同座讨论后举手回答,或指定学生在黑板上解答后大家讨论。
3、教师的“组织者”作用。所谓组织既包括整个教学过程的组织,如果教师发问后长时间没有学生发表观点,就不能一味地等待,而要用适当的话语给出铺垫去组织教学。“铺”是横向地扩展学生的思维,并且解除学生“答错”的顾虑,使学生勇于发言。“垫”是纵向地提升学生的思维,“垫高”他们的思路,以接近理由的解决,使学生能够发言。总之,要通过教师对学生和对教学的组织,培养出乐于探究、乐于讨论的积极态度,激发出师生互动、生动活泼的探讨热情,营造出科学探索、追求真理的研究环境,让大多数学生的脑子动起来,嘴巴动起来,善于思索,勇于表达,并且使探索、研究朝正确的方向推进。
4、教师的“启发者”作用。设置情境,引而不发,让学生自己发现理由,质疑和探究;用教具和多媒体演示引起学生的联想和深思,用有针对性的点拨开发学生的潜能,用讨论的形式,让学生互相启发。教师作为“启发者”,在改善学生思维方式、提高学生思维品质方面作用重大。教师应该在研究型教学的过程中,启发学生认识到,有的理由未必有现成的答案,有的理由可能有多高校型教学改革相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.种答案,有的理由也许条件不够需要我们自己增加适当的条件才有答案。教师应启发学生逐步领悟开放思维、动态思维、整体思维,提高学生的思维品质,培养学生树立打破常规,标新立异的意识,常常比让他们学会具体知识还重要。

三、实践保障是教学科研相融合

在研究型教学过程中,应当将教学和科研相融合,尤其要将科研内容与教学内容相结合、要将科研策略向教学策略渗透、要实现科研团队和教学团队的互动、要将科研成果融入教学成果之中。科研内容与教学内容的有机结合。在研究型教学过程中,为了实现教学的创新性、思辨性和实践性等培养目标,教师在教学过程再设计时要结合自己所进行的科研项目的具体内容和自己的科研构想,将科研内容和教学内容进行融合,并始终以自己的科研素养感染学生,用科学研究模式的训练塑造学生的学习和深思模式。教师在专业领域的研究往往十分关注学科最前沿的发展,他们的科研选题不仅对于推动本学科的基础理论和实践发展有着较高的价值,而且能够拓宽学生的学习视野和发展性思维。教师在教学内容设计时应当融入自己正在进行的科研项目的内容,在教学过程中帮助学生寻找自己在本学科领域中的兴趣点,指导他们进行文献综述和鼓励创作课程论文。
主要参考文献:
[1]林海,李虹,袁建美等.大学研究型教学的理论与实践探索[J].北京科技大学学报(社会科学版),2013.1.
[2]黄春林,孙宗禹.研究型教学模式之构想[J].石油大学学报(社会科学版),2005.3.
[3]白福臣,尹萌.研究型教学模式及其推广研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2009.6. 全文地址:www.7ctime.com/xxsnjsxjxlw/lw16481.html上一论文:简述高中物理习题教学有效性的