简述高中物理习题教学有效性

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1高中物理习题教学的作用及目前状况

1.1习题教学的作用

首先，习题可以将课本知识组织化、架构化，保证学生能够深入理解物理知识.课本知识具有一定的总括性，具体知识往往比较分散，例如在“力”相关章节的学习中，各种力的出现就非常分散，不经过有效的习题训练，在实际应用中总会出现受力分析时少算或多算的情况，笔者就经常发现有学生在对斜坡小车进行受力分析时，总是会漏掉弹力的情况.而通过习题训练的巩固，学生渐渐会对力产生一个组织化高中物理习题教学有效性的由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.、架构化的整体认识，遇到摩擦力就会下意识研究弹力，遇到杆件就会下意识分析压力与支持力.
其次，习题是拓展知识面、提升学习技能的有效工具.不少习题本身就是建立在实际物理模型上的，通过分析这些实际模型，无疑能够拓展学生各方面的知识，例如，部分与万有引力相关的习题涉及到天文学知识，部分与运动学有关的习题又涉及到地理知识等.同时，通过习题训练，能使学生养成一种科学的理由解决策略，从而提升学生的解题技能，推动学生进一步理解各种物理理由.
再次，习题是检测教学效果的有效工具.物理毕竟是一门应用性很强的课程，尤其是高中阶段，几乎所有知识都可以通过有效的习题进行检测，从而使我们有效评价教学效果.
最后，习题的解答过程相当严谨，通过习题训练，能够使学生养成一种谨慎细心的学习态度.习题的解答，是一个细心审题、深入深思、作图分析、缜密作答的过程，任何一处出现理由都可能导致全盘皆输，因此需要学生以谨慎细心的态度来对待，长此以往，必定会使学生养成这种良好的学习态度.
由于习题教学存在着如此多的优点，教师一直非常注意在教学过程中习题的应用，可是以目前的情况而言，不少教师都陷入了误区，具体表现如下.

1.2习题教学的目前状况

一方面，部分教师习惯于对习题进行讲授，花费大量的时间整理优秀的习题，并利用所有机会讲解这些“典型例题”.这从表面上看不是坏事，学生也确实能够掌握不少解题技巧、思路、策略，可供随时套用，但从长远看，却不利于习题教学其它方面作用的展现，学生难以对课本知识产生系统化的认识，也难以有效地拓展知识面，提升学习技能，更别谈培养谨慎细心的学习态度了.长此以往，必定成为只会做题的习题机器.
另一方面，不少习题本身就不具备习题教学的作用.例如，不少习题强调计算、解答过程，脱离现实，甚至毫无实践价值，物理情景陈旧、模型单一，试看当今物理习题，有几个不是滑块、小车、斜面的？如此的不断重复，学生们做这类题，只是在不断地套用，脱离实际价值.
2实现高中物理习题教学作用的措施

2.1习题教学四原则

（1）习题要具备三维目标.新课标改革为我们的教学工作带来了新的挑战，其中主要的一点就是创新性地提出了三维目标原则，这要求我们在教学过程中不仅要提升学生的知识水平，更要提升其学习知识的能力，培养学习态度、人生价值观等等.习题教学，作为课堂教学的补充，同为教学工作的重要环节，因此有必要围绕在三维目标原则上.
（2）习题要符合最近发展区要求.所谓最近发展区，指的是从现有水平到最终发展水平间的缓冲区，而最近发展区原则，要求我们逐步填补这个缓冲区，使得现有水平一步步趋近最终发展水平，该原则已在很多领域得到了广泛应用，在物理教学过程中，注定可以发挥同样的积极推动作用.这就要求我们在选题时，要选择超出学生所学，却又是学生触手可及的理由，让学生在完成习题的过程中，逐步提升自己.
（3）习题难度要循序渐进.习题教学对知识的巩固，绝不是一蹴而就的，学生必须反复经历思索、演算、解答等一系列解题过程，慢慢将知识与规律理解消化，这就要求我们在进行习题教学时，遵循循序渐进的原则，制约习题的难度或者使物理知识含量缓慢提升.
（4）习题涉及内容要具有前瞻性.物理是不断发展进步的，在高考物理中，也有充分的体现，例如2010年出现的涉及光电效应的物理题等.这就充分说明，我们在挑选甚至编制习题时，需要充分考虑到时代需求，例如顺应神十上天，我们可以以神舟十号为情景对象，编制万有引力方面的习题，2012年诺贝尔物理学奖涉及到量子物理，完全可以作为量子物理学的引导理由等.

2.2实现习题教学作用的措施

2.1习题的选择

习题的选择必须要讲究一定策略，保证所选的习题能够让学生在巩固所学的基础上，猎取更多的知识.
首先，习题必须具备一定的探索空间，以便激发出学生的好奇心，让学生积极深入研究，以实现拓展学生知识面、提升学生学习能力的作用.例如，在学习滑动摩擦力时，学生往往下意识认为物体所受摩擦力总与运动方向相反，这时引导性的提出“在皮带上，顺着皮带一起加速前进的物体，所受的向前的力，是摩擦力吗？”这一理由，就能让学生积极深思摩擦力与运动方向的真正关系了.
其次，习题有必要选择学生易错的类型，一来可以强化学生对易错点的敏感性，二来可以提升学生对正确知识的掌握程度.例如，某人在操场上以10 m/s的速度跑完一圈，这个10 m/s代表平均速率，而该人的平均速度应该为0 m/s，这就是很多学生都无法准确理解的理由，通过一两次的错答，学生必定会对相关理由产生更清醒的认识.
再次，所挑选的题目应该能够打破学生在思维上形成的错误定势，以保证思维定势不会给学生的学习探究造成负面影响.例如，以不同的推力推桌子，桌子都没有动，那么桌子所受的静摩擦力就和推力正相关，然而手握的酒瓶，不管握力多大，其静摩擦力都仅和酒瓶重力有关，如果学生对前者产生了思维定势，很可能对后者的结论产生怀疑.
最后，习题最好和日常生活联系紧密，能带有科技背景更好.与日常生活紧密联系，能让学生深刻感受到物理无处不在，能解决日常生活中的许多理由，例如，可以通过解释被水打湿的书籍放入冰箱冻上一夜之后，其不会呈现出晒干后的那种皱巴巴感觉等，来联系书本与实际.而带上科技背景之后，就能激发出学生对更具奥妙性的新知识的好奇心，例如可以介绍地球的公转轨道并不是圆形而是椭球形，来让学生更深入论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
理解万有引力.

2.2习题的讲解

习题的讲解，是传授解题思路、培养学生自主学习能力的关键时刻，值得我们密切关注.
首先，习题的讲解必须以传授解题策略为核心.解题策略是比具体解题步骤更为重要的知识，掌握了解题的策略，学生才能够举一反三，轻松应对类似的题.例如，笔者在教授带电粒子受磁场作用，转变运动轨迹的专题时，引入了坐标法，得到了很不错的效果，学生能够准确应用同样的策略，解决这一类型的大多数理由.
其次，采用多种讲解技巧，化抽象为具体.一些常用的物理规律，如左手定则、右手定则等，完全可以通过肢体语言外加一首打油诗来解决；而多媒体越来越多地应用于课堂，完全可以使学生身临其境地感受到神十在宇宙中运转时失重的奥妙.
再次，配合解题策略，灵活创造一题多问、多题归一的环境.不少理由情景，都可以延伸出很多理由，如小车滑坡这一理由模型等；而不少题目，又能够回归于同一个理由模型，例如轿车上坡和小车滑坡模型如出一辙等.

2.3其它有效措施

其它有效措施还包括教师合理引导、以多种策略检验思维等.
其中，教师的引导可以涉及到培养审题习惯、规范解题过程、养成检查验算的习惯等.检验思维的策略又包括类比、反推等.
从上面的讨论中不难看出，习题教学作为课堂教学的有力补充，理应为现阶段的高中物理教学带来积极的推动作用，然而实际工作中，一方面教师可能存在操之过急的心情，一方面习题可能无法满足教学需求，使得习题教学达不到效果.这就需要我们在习题的选择与讲解上多下功夫，并辅以其他有效措施，来弥补现阶段还存在的弊端，以实现习题教学的最终目的.