对于如何在小学数学教学中培养学生思维能力

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摘 要：本文阐述了小学数学教学中学生创新性发散思维能力的培养，主要从“创设理由情境，启发学生思维”，“倡导一题多变，诱发学生思维”，“重视说理训练，完善学生思维”，“重视说理训练，完善学生思维”等方面加以强化训练，从而提高学生的解题能力。
关键词：发散思维；理由情境；一题多变
小学生的教学创新思维能力需要一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行分析、比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理，启发学生动脑筋、想理由，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理、有根据地进行深思。
一、创设理由情境，启发如何在小学数学教学中培养学生的思维能力相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.学生思维
理由情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设理由情境，激发学生探索新知的，引导他们体验解决理由的快乐，从而推动学生创新性思维的发挥。

二、倡导一题多变，诱发学生思维

数学教学中进行一题多变，不仅要通过将应用题的条件和理由加以转变，达到举一反

三、触类旁通的效果，更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维。

1.应用题一题多解，转变题目的不同条件和理由

例如：学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？教师引导审题后，要求学生将其改编成新的应用题，学生改编后形成题目如下：（1）学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？（2）学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几？（3）学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？……让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而使学生的创新思维向纵深发展。

2.计算题中一题多解

例如：用简便策略计算25×32。教师应让学生用自己所学的、积累的经验去探索解题的策略。结果学生会有许多不同的解法：（1）25×4×8；（2）25×2×16；（3）25×30+25×2……可见，多种解题策略，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。

三、重视说理训练，完善学生思维

说理训练有利于提高学生解答应用题的能力，推动学生创新思维能力的发展。例如：一工程队，4人6天共修公路240米。照这样计算，8人12天能修公路多少米？针对本题，我们应引导学生进行这样的分析：

1.用由果索因分析

要求出8人12天修公路多少米，必须先知道每人每天修公路多少米。已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12。

2.用由因导果分析

已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米。已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为：240÷4÷6×（8×12）。

3.用推理、假设、探究分析

由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍；而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×2）倍。列式为240×（8÷4）×（12÷6），也就是：240×（2×2）。
最后，再结合以上三个算式，让学生根据不同的解法说说每一步表示什么、为什么要这样做，重在说理，以完善学生的创新思维。

四、捕捉教学时机，培养创新思维

创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。那么，在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢？

1.抓住心理特征，激发创新兴趣

兴趣是创新的源泉和思维的动力。在教学活动中，教师要培养学生创新的兴趣，首先要，其次要鼓励。

2.创设理由情境，迸发创新火花

现代教学理论认为：构建“理由情境—建立模型—解释应用”的基本教学模式是小学课堂教学的主要形式。根据这个理论，小学数学教学中，教师的首要任务就是创设情境。创设情境大致有以下几种：（1）创设信息情境；（2）创设探索情境；（3）创设猜想情境；（4）创设求异情境。

3.引导学生参与知识形成的过程，培育创新思维

布鲁纳认为，认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，再由学生本人把要学的东西，借助以往的知识经验，进行知识再“创造”。
运用分析、综合、比较、分类的策略研究事物，有助于人们认识事物的本质和事物发展的规律。然而，人们要把握事物的本质和规律，必须经历一个抽象概括的过程，而抽象概括的过程既要运用分析、综合、比较、归纳，也要运用概念、判断和推理进行。在实际的学习和工作中，这些策略通常是在结合使用、交替使用和综合运用中发挥作用的。 全文地址：www.7ctime.com/czhxjxlw/lw16371.html上一论文：关于的初中化学实验教学的理由与改善