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谈谈对小班化数学教学开放型作业设计几点深思

最后更新时间:2022-12-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:35253 浏览:159569
论文导读:业。例如,对于某个知识点,可以让学生自己设计与知识点相关的,他认为是最基础题、最重点的题,对自己所学的知识温故而知新,并设计一道或者两道自己拿手的难题,条件是必须是自己会做的,而且要能准确、清晰地说出解题思路。2.作业批改多样化,增强信息间的交流拓展作业多样化设计给了学生崭新的舞台,那么作业的批改如何与原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要:开放型作业力求让学生的知识不停留在领会的水平,使它转化为相应的技能后,应用它去解决实际理由;把抽象的数学变为学生看得见的数学事实,把抽象的数学知识“物化”;让学生走出课堂,走进社会去完成的作业。
关键词:开放型作业;小班化;小学数学、
在做传统作业的过程中,师生关系紧张,教师费神费力,接受虚假信息;学生受益不多,学生学习情绪受损,学习兴趣下降,对学习产生一种厌恶,更谈不上什么好好学习。
有一位教育家曾这样说过,家庭作业应该是教师精心准备送给孩子的一个礼物。开放型作业就是在教师的精心设计下,让学生自主地去探究,开阔他们的思维空间,同时还从培养学生的思维能力出发,结合学生的生活实际,联系学生的个性发展,让作业成为学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程,也就是将学生的理由、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等作为作业布置的着眼点。如何最大限度地提高学生对作业的兴趣,科学地设计作业显得尤为重要。我结合教学实践归纳起来,大致有以下一些类型。

一、自主型作业——提供选择的机会

美国现代心理学家布鲁纳曾说过:“兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要理由。”“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”长期以来,困扰学生和教师的头号理由是:作业的形式是那么的单一,内容是那么的机械,学生做得厌烦,教师批得也累。针对这一现象,我们尝试对小班化数学教学开放型作业设计的几点深思相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.在“自主参与”理念的指导下,从作业形式、内容着手进行改革,尝试让学生自主参与到作业的设计中来,让每一个学生都有自主参与、表达自我的机会,使学生真正成为作业的主人,学习的主人。在两年多的实践中,学生设计的作业可谓异彩纷呈,学生在这个开放式、个性化的作业设计过程中不断深思,不断创新,使我们的数学作业焕发出勃勃生机与活力。

1.知识巩固型作业,让作业丰富多彩

知识巩固型作业设计是学生在一节课或者是一单元学习之后针对知识点设计的简单的题目,有利于对课堂知识的回顾和理解,可是这样的作业也是枯燥、乏味的。为了提高学生作业的兴趣,培养良好的学习习惯,我们应该放手让学生自己设计、编写作业题,使学生学会深思、学会提问,也可以让教师更好地了解学生自身的知识链。

2.数学故事型作业,让作业充满生机

学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。为了扩充设计作业的主题,结合语文学科的故事引导学生设计作业是学生设计作业的另一种形式,这引起了学生极大的兴趣。教师向学生提供了《坏狐狸和三角形》这个主题故事之后,好多学生将这个故事融入数学知识进行了改编,也有学生将这个故事进行了续编。

二、拓展型作业——提供延伸的机会

拓展型作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上,将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业,其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的学生而设计的。经过一年多的作业改革,在自己的实践和探索中,我个人认为,数学拓展作业的改革是通过内容的可选性和板块的层次性设计给学生以作业的弹性权,学生可以根据自身的水平和能力的差异选择适合自己的作业,实现人人做有价值的作业,不同的人从作业中获得不同的发展。

1.设计选择性作业,体现学生主体性

《义务教育数学课程标准》中指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和策略,获得广泛的数学活动经验。”从一开始尝试布置拓展作业,我的设计理念就是“让孩子爱上做作业”,在内容上把“选择权”还给学生,充分调动他们的学习积极性,发挥他们最大限度的自主性。还给学生“选择权”并不是放任自流,有的学生会因为懒惰或贪玩而匆忙设计几道简单的题来敷衍教师,所以教师要让学生设计出具有一定梯度、一定板块的作业。例如,对于某个知识点,可以让学生自己设计与知识点相关的,他认为是最基础题、最重点的题,对自己所学的知识温故而知新,并设计一道或者两道自己拿手的难题,条件是必须是自己会做的,而且要能准确、清晰地说出解题思路。

2.作业批改多样化,增强信息间的交流

拓展作业多样化设计给了学生崭新的舞台,那么作业的批改如何与新作业相适应呢?在不断的尝试中,我们主要坚持作业批改多元化的策略。作业批改多元化指在作业批改的交流过程中,教师、学生,甚至家长都可以参与。教师可以根据作业内容的特点,利用早晨、自习课或者每节课的前几分钟组织学生在小组里进行作业交流,这样,每个学生的收获就不是几道题,而是十几道题,甚至几十道题,提高了学习效率,开阔了视野。小组选出好的作业还可以全班交流。当然并不是所有的作业都适合学生之间相互评价,教师可根据实际情况灵活掌握,一般每个单元第一课时的作业或者教学难点内容最好由教师亲自批阅,便于及时发现理由,纠正理由。

三、生活型作业——提供体验的机会

为什么我们的学生,会越学越没有了灵气和活力?为什么我们的学生,在课程实施中不能体验到快乐?为什么我们的学生,要通过违背我们教育的活动来获得自我满足?
造成以上理由的重要理由,在于我们的中小学课程设计把学生固定在“知识世界”里,太关注学生对知识和科学的学习,缺乏对学生“生活世界”的关注,难以体现生活作用和生命价值。在教学中,教师最先考虑的是自己如何试图“改善教学”和“提高教学质量”,往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”,挖掘知识的深度,扩大知识的广度。转变学科教学的传统,就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”,还学生以生活,还学生以快乐。这是教育改革的必定和迫切要求。
学生作业应当注重重建学生的生活世界。关注儿童整个生活世界,赋予教育的生活作用和生命价值,成为当前我们教育改革之所在,我们教育的真正目的,不是达到对知识的理解,而是将所学知识运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标。因论文导读:原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅学业突出的学生相比,前者更有利于社会。
我们考察了学科教学远离生活的目前状况,分析了当前小学生作业存在的种种理由及其根源,解读了新课程改革对学生学习生活重建的关注,我们提出了赋予生活化作业的理念。强调作业中注重认知、体验、与生活的统一,强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合,真正赋予作业的生活作用和生命价值,把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。

四、调研型作业——提供实践的机会

调研型作业主要指的是让学生通过进行社会调查,用研究的眼光来分析调查所得到的资料,从而进一步认识我们周围的世界,它需要学生灵活地运用所学到的多方面知识。
在平时的教学中,我们要指导学生写数学生活日记,鼓励他们深入商店、市场作调查,记录有关数据,从数学的角度进行分析,发现理由并尝试解决等。在这样的作业中,学生能够积极主动地参与到现实生活中去,体验到数学从生活中来,并应用于生活。我们可以看出,学生根据自己所收集的信息,能提不同的理由,寻找到不同的解决理由的策略。这样,学生的参与意识,收集、选择、整理信息的能力,提出理由的能力,解决理由的能力等都得到不同程度的训练和提高。
参考文献:
廖思锦.对数学作业设计的几点深思[J].初中数学教与学,2013(16).
编辑 韩 晓