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试论高中政治课“主体参与——自主”教学模式浅探

论文导读:养学生解决理由的能力,使其获得成功体验,不断激励自己,认识自己,为主动学习奠定基础。(2)主动性,是指人积极自觉地认识和行动,并且以一种选择与参与的态度主动地适应和改造客观世界的行为。主动性发展的目标主要表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面。教师应创设竞争氛围,促使学生主动参与原文出自:****教育网论文中心 http://www.zbjy.cn

高中政治课“主体参与——自主探究”教学模式浅探摘 要:本文从高中思想政治课堂教学中高中政治课“主体参与——自主”教学模式浅探论文资料由论文网http://www.7ctime.com提供,转载请保留地址.如何转变传统的单一、被动的课堂教学模式研究入手,探究了课堂中建立和形成在教师指导下充分体现学生学习的自主性、主动性和创造“主体参与——自主探究”的教学模式,使学生的学习过程更多地成为学生发现理由、提出理由、分析理由、解决理由的过程,通过教学模式的转变,真正把学生的学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
  关键词:高中政治 主体参与 自主探究
  一、理由的界定
  主体参与是学生个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。
  1.主体参与的含义。(1)指学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学,体现在学生学习的主动性、积极性、创新性三个方面,而不是仅仅在时间上“以学生为主体”。(2)“以学生为主体”并不排斥教师的主导作用,它要求摒弃以教师为中心的旧教育观和教学模式,重新审视学生的“主体”地位。
  2.主体参与——自主探究教学模式的特征。(1)自主性,是指主体支配自己权力的意识及能力,集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。从产生疑问到提出疑问,是学生自主性的充分体现,教师要十分注意这一环节,有机地引导学生勤深思、多分析,以培养学生解决理由的能力,使其获得成功体验,不断激励自己,认识自己,为主动学习奠定基础。(2)主动性,是指人积极自觉地认识和行动,并且以一种选择与参与的态度主动地适应和改造客观世界的行为。主动性发展的目标主要表现在成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与以及社会适应性等方面。教师试论高中政治课“主体参与——自主”教学模式浅探应创设竞争氛围,促使学生主动参与、主动求知,使“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。(3)创造性。创造性是主体发展的最高表现,对学生而言,它意味着独立深思、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的,教师只有充分认识到这一点,才能开放教学思想,创造条件,积极保护和培养学生的创新精神、创造力。
  二、主体参与——自主探究教学模式探究目标
  1.唤起主体意识。主体意识是人类特有的一种心理现象,是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,它包括主体的自我意识和对象意识。教学中,学生主体意识强,参与自身发展、在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大,也就能在教育活动中充分发挥主体的能动作用,对自身提出的要求就高。唤起学生的主体意识是推动、提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件。
  2.发展主体能力。主体能力就是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用,从而使自身主体性得以不断发展的能力。培养学生的观察实验能力、思维能力是教学的基本要求,创新能力和信息能力(信息的获取、分析、加工的能力)是当今社会人才所必须具备的基本素质。学生的主体能力发展水平愈高,就愈能利用外部条件去发展自身。
  3.塑造主体人格。主体人格包含人的独特性、个别性或个体性,包括情感、意志、灵感、信念、直觉等诸多方面,它对认识、实践活动起着调节作用,能使主体的心理活动处于积极状态而具有转换剂、催化剂的性质。教师在教学活动中应创设一种轻松、****、自由的教育环境,逐渐使学生承认自我、发现自我、发挥自我意识和能力,逐步培养出独立、完满的主体人格。
  三、主体参与——自主探究教学的过程
  1.导入激趣。可借助信息技术创设情境,在多媒体课堂教学中,把图、文、声、像有机组合,使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式,调动学生的视觉、听觉、感知、理解,营造一个课堂教学的互动新空间,努力使抽象的语言文字转化为形象的直观感知,大大提高学生对课文的理解和掌握。以真切生动的情境启动学生的学习潜能,活跃他们的思维,对激发学生的学习兴趣无疑是有极大的推动作用的。例如,在讲高一“一国两制”这一内容时,先给学生播放英阿马岛战役及中英、中萄谈判等有关的背景录像资料,然后问学生:如果没有“一国两制”构想的提出,香港、澳门理由将如何解决?那又该是怎样的一番景象呢?由此让学生展开想象,各抒己见。这样不仅有助于学生加深对教学内容的理解,还有利于学生发展想象力,为创造性思维的培养奠定基础。
  2.自主探究。教学是学生在教师指导下的学习过程,更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度,更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的还是自己主动探究获得的。这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要,给学生提供更多的深思、创造的时间和空间。学生主动参与的要求必须正确、有层次、可操作,时间必须充分合理,形式也要多样,还应是全程参与。
  3.合作互动。主体性教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程,将主体间的交往作为学生认识活动中的一个重要内容。其中“小组合作学习”的教学形式即为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件,其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。因而在课堂教学过程中,我们力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”,目的在于利用多媒体的教学环境及网上资源,以小组为单位,相互争论、相互启发、分工合作及取长补短,进行思维碰撞,浅者得其浅,深者得其深。
  4.引探释疑。主体性教学重视对学生思维品质的培养,努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。在课堂教学中,引探释疑的过程就是以问答深思题为教学主线,学生先学先探,教师后讲后帮,把教师的引与学生的探有机地结合起来,从而解决理由,使学生在学好新知识的同时,发展学生的智力,培养学生的能力。在课堂的扩散性提问过程中,它追求的目标不是唯一正确的答案,而是学生独创的见解;同时注重学生主体思维过程的展开,以深化学生的思维。这样的过程,解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的理由,让学生在课堂上找回自我、发展个性, 全文地址:http://www.7ctime.com/ktjxlw/lw18442.html
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