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谈述高职院校学生计算机自我效能与计算机焦虑关系

论文导读:

高职院校学生计算机自我效能与计算机焦虑关系研究摘 要 计算机自我效能感(CSE)是指个体对于自我使用计算机完成某项任务能力的自我判断。计算机自我效能的培养,有助于人们更好地运用计算机。策略:采用Marakas、 Johnson and Clay (2007)《计算机自我效能问卷》和Rose and Weil编制的《计算机焦虑问卷》,抽取800名高职学生,获得有效样本700个,进行分析、比较。结果:(1)计算机自我效能总分在性别上没有显著差异,但在居住地上差异显著,城市学生显著高于农村学生;计算机自我效能总分在文理科上没有显著差异,但在年级上有显著差异,高年级学生显著高于低年级学生。(2)计算机焦虑在人口学量上无显著差异。(3)高职学生计算机自我效能对计算机焦虑有显著负相关,且经回归分析得出:高职学生计算机自我效能感能预测计算机焦虑水平。
  关键词 高职学生 计算机自我效能 计算机焦虑
  :A
  0引言
  当今社会变革日新月异,各组织为提高战略竞争力,频繁地投资引进新信息科技,高职院校用于信息化的投资很大,但回报与期望却总有落差。如何帮助职院学生提升计算机相关技能和系统的使用,对于高职院校提高技术水平非常重要。实证研究表明,计算机自我效能(CSE)是预测个人对信息技术和使用态度的重要指标。计算机自我效能感(CSE)是个体对自己使用计算机能力的一种判断。计算机焦虑可能是影响计算机自我效能最主要理由之一。本研究是分析计算机自我效能感(CSE)与计算机焦虑在高职学生计算机使用过程中的影响。了解目前我国大学生的计算机自我效能感和计算机焦虑关系研究,对开展计算机教育有积极的作用和作用。
  1研究策略
  1.1被试
  根据方便取样的原则,在河南某高职学校发放问卷800份,回收有效问卷700份。
  1.2研究工具
  (1)采用的Marakas、 Johnson and Clay (2007)《计算机自我效能问卷》。
  (2)采用Rose and Weil编制的《计算机焦虑问卷》。
  1.3 施测程序
  以班级为集体施测,由本人亲自施测,宣读指导语,时间大约为15分钟,当场统一收回问卷。
  1.4数据统计工具
  本研究采用SPSS16.0进行数据录入与统计分析。
  2.结果分析
  2.1高职学生计算机自我效能的总体状况
  为了了解高职生计算机自我效能的总体状况,运用描述性统计,对CSE六个维度进行总体情况分析(见表1)。
  从表中可以看得出,计算机自我效能的六个维度中,WindowsCSE最强,就是说高职学生在操作Windows桌面时,CSE自我效能感较强,第二是数据库CSE,第三是基础操作CSE,第四是网络CSE,第五是文字处理CSE,最后是表格的CSE,由此可以看出,高职院校学生在表格、文字处理两方面的CSE自我效能较弱。
  2.2 高职学生计算机自我效能在性别上的差异
  本研究运用了独立样本T检验,比较了不同性别高职学生计算机自我效能的差异。在一般操作CSE、数据库CSE、windowsCSE、网络CSE、表格CSE、文字处理CSE六个维度中均不显著。
  2.3高职学生计算机自我效能在年级上的差异
  本研究采用了单因素方差分析,比较不同年级间的计算机自我效能差异。由于大三数据较少,故由大二合并,分析结果,不同年级的计算机自我效能差异显著。
  在一般操作CSE维度中,大一(M=21.5522,SD=5.91917),大二(M=23.2625,SD=5.81636),不同年级的计算机自我效能在一般操作CSE上差异显著(F=5.647,P=0.004),大二显著高于大一。在WindowsCSE维度,大一(M=27.9739,SD=6.49624),大二(M=30.000,SD=6.37672),不同年级的计算机自我效能在WindowsCSE上差异显著(F=6.152,P=0.002),大二显著高于大一。在文字处理CSE维度中,大一(M=14.2444,SD=5.02126),大二,(M=16.2236,SD=4.58391),不同年级的计算机自我效能在文字处理CSE上差异显著(F=10.071,P=0.000),大二显著高于大一。
  多重比较发现,在一般操作CSE、WindowsCSE、文字处理CSE三个维度上,不同年级差异显著。在数据库CSE、网络CSE、表格CSE维度上差异并不显著。
  2.4高职学生计算机自我效能在专业上的差异
  本研究运用了独立样本T检验,比较不同专业的计算机自我效能差异。由于大三数据较少,故与大二合并,分析结果,不同专业的计算机自我效能部分差异显著。
  在一般操作CSE维度中,文史(M=21.2269,SD=6.24064),理工(M=22.6667,SD=5.51032),不同专业的计算机自我效能在一般操作CSE上存在显著差异(T=-3.237,P=0.001)。在WindowsCSE维度上,文史(M=27.2073,SD=6.62449),理工(M=29.7143,SD=6.15064),不同专业的计算机自我效能在WindowsCSE上差异显著(T=-5.184,P=0.000),理工显著高于文史。在文字处理CSE维度中,文史(M=13.8796,SD=4.65851),理工(M=15.5481,SD=5.17782),不同年级的计算机自我效能在文字处理CSE上差异显著(T=-4.486,P=0.000),理工显著高于文史。多重比较发现,在一般操作CSE、WindowsCSE、文字处理CSE三个维度上,文理科差异显著。在数据库CSE、网络CSE、表格CSE维度上差异并不显著。 全文地址:http://www.7ctime.com/jsjzzlw/lw43535.html
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