探讨中职教育示范校基于需求驱动计算机应用建设

论文导读：
[摘要]研究了中职教育示范校计算机应用专业建设的主要理由，指出当前所面对的挑战和策略。以广西理工职业技术学校建设实践为例，论述人才培养模式创新、建设任务驱动的课程体系和改革教学模式、教学策略等理由，为探索中职教育示范校重点专业建设指明方向。
[关键词]职业教育；需求驱动；任务驱动；案例教学；项目教学
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[文章编号]2095-3712（2013）34-0004-04
[作者简介]吴鸿飞（1975—），男，广西上林人，本科，广西理工职业技术学校讲师。
2011年初，我校迎来国家教育部、人力资源和社会保障部、财政部的联合批复，成为国家中等职业教育改革发展示范学校首批建设单位，计算机应用等五个专业为重点建设专业。2013年9月我校建设通过验收，各项指标达到示范校建设任务书规定的要求，计算机应用专业建设像学校各个项目建设一样进入发展的新阶段。整个过程，我们的工作都是在中职教育示范校基于需求驱动的计算机应用专业建设论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针指引下进行的。我们的研究，从分析经济社会变化中产业发展的变化，审视本专业人才培养当今面对的挑战，归结到制定理性的改革和建设方案，并落实到示范校建设的实践中来，使它高标准适应以服务为宗旨，以就业为导向的要求。

一、中职计算机应用专业人才培养面对的挑战及策略

2005年，国务院颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）第二条指出，“职业教育要为……服务”，计有五项。内容为“我国走新型工业化道路”“调整经济结构和转变增长方式”“农村劳动力转移”“建设社会主义新农村”和“提高劳动者素质特别是职业能力”，这是对以服务为宗旨的要求最基本的概括。《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）》第十四条强调，职业教育要“满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。这里强调的两个“满足”与职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求紧密相连，后者为前者指明方向，前者是后者得以落实的必由之路。
可以说，职业教育人才培养归根到底有两个关键理由：一是要满足行业、企业对高素质劳动者和技能型人才用工的需要；二是要满足学生通过受教育获得高质量就业机会的需求。但是，当今毕业生感到求职难，企业也深感招才难，这并非个别现象。国内外研究表明，“两难”的根源在于技能的供求不匹配。在人才市场中，毕业生所拥有的职业技能与招聘岗位所需要的职业技能脱节，这自然产生“两难”理由。如何通过专业建设和发展，使毕业生所具有的职业技能与市场动态的需求对接，实现技能的供求匹配，是职业教育面对的挑战。对计算机应用专业而言，所面对的挑战更加严峻。
我们通过多次调研发现，随着信息技术的迅速发展，当今中职学校计算机应用专业毕业生所对应职业岗位对技能的需求趋向综合化，毕业生需要能够胜任多种典型的工作任务，才能在职场立足并游刃有余。对此，我们采取的应对之策是把构建和实施需求驱动的办学模式上升到战略高度，以适应两个“满足”为参照，创新人才培养模式，改革课程体系、教学模式和教学策略，落实使毕业生能够胜任多种典型工作任务的训练目标。

二、创建“项目引导，能力递进”的人才培养模式

“项目引导，能力递进”的人才培养模式如图1所示，其最大特点是从专业基础能力训练、专业综合能力训练到职业岗位能力训练都以项目为引导，通过任务驱动的案例教学、项目教学和实习实训，分级递进地发展学生的能力，将培养学生的过程从学科本位转变到能力本位。这个过程中的各阶段能力训练要点如下：
1基础能力训练：在第一、二学期完成专业初级课程和公共基础课的教学，教师“手把手”全程帮助学生完成基础项目（基础实训）。
2专业综合能力训练：这项训练分为两个互相衔接的层次。（1）在第三学期完成专业进阶课程教学，由学校专业教师和从企业聘请的双师型教师执教，教师“半牵手”地指导学生完成指定的仿真项目（作业）。（2）在第四学期综合完成实训类课程教学，这个阶段的教学任务定位是完成顶岗实习前的培训。教师应该“松开手”，让学生在校企合作的校内工厂和服务部独立工作，完成校企项目（校内工厂和服务部真实的工作任务）。
3职业岗位能力训练：第五、六学期，专业教师带领学生到校企合作企业顶岗实习，教师“全放手”，让学生独立完成岗位项目。“全放手”不意味着教师的任务完成，不用再参与学生的实习，而是指教师让学生独立自主地承担项目。与此同时，教师还要加强对学生的管理，学生的实习情况，研究实习中的理由，总结经验、改善教学。

三、建设任务驱动的课程体系

我们致力建设任务驱动的课程体系，如图2所示。这一课程体系“以服务为宗旨，以就业为导向”，瞄准两个“满足”的办学方针和项目引导，与能力递进的人才培养模式相呼应。这个课程体系以明确专业对应的职业工作岗位群为基础，指出信息录入文秘办公、平面图形和图像处理、动漫及多媒体制作、网站设计与管理、网络组件及管理、信息产品销售与技术支持等六种岗位，并指出各工作岗位的典型工作任务，这是深化校企合作双方人员经过多次调研讨论交流的成果。接下来，我们分析了典型工作任务所要求的岗位职业能力，并以此为根据设置了基础项目、仿真项目、校企项目、岗位项目这四类教学内容，每类教学项目下设置相关的课程。这个课程体系指向使毕业生能够胜任多种典型工作任务的训练目标，是中职计算机应用专业当前所面对挑战应策略略的具体化。

四、改革教学模式和教学策略

我们努力以需求驱动为指导，改革教学模式和教学策略，革除传统教学“教师讲，学生听”的弊端。具体而言，我们做了如下工作：重组课程内容，使其从按知识体系组织转变为按照专业工作流程和工作任务组合；推进基于工作过程的任务驱动教学法和项目教学法，明确要求教学过程要“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，每个单元教学都要确保“为两个‘满足’加分”。为配合课程改革和建设，我们联合神州数码网络（北京）有限公司和南宁论文导读：校企合作基地。经过示范校建设，计算机应用专业现有专任教师18人，持有中级职称以上教师资格证和高级技能证的教师达到100%，全员为双师型教师；其中，13人具有研究生学历。经过示范校建设，计算机应用专业校内实训基地建筑面积达1750平方米，设备总值近700万元；校企合作基地10个。我们与神州数码网络（北京）有限公司、南宁城市通集团
城市通集团等企业技术人员，合作开发核心课程“网站开发”和“动画片制作”，完善课程标准，设定能力培养目标，并编写完成《动画片制作》《网站开发》《网页设计与制作》《Flash设计与提高》《Photoshop》等五本校本教材，完成了教材建设的跟进。此外，对学生的专业课程成绩评价也做出重大调整，与课程对应的工作任务完成成绩占70%，理论考试成绩占30%。理论考试成绩可以用网络
管理员职业资格证书考试的成绩替代，为教学和课程改革服务的教学资源库与信息化建设也取得硕果。我校作为副组长单位，参加国家共建共享数字化资源《网页设计与制作》建设，组织专业教师集体备课，开展讲课、说课比赛，制作课件和相关音视频资料，并在使用的过程中不断完善。
以上改革和建设都是按全校统一部署进行的，所取得的成绩与学校、自治区工信委、自治区教育厅和财政的大力支持分不开。落实到具体的工作中，有两大力量支撑着教学改革和专业建设的发展：一是教师队伍，二是实验实训基地和校企合作基地。经过示范校建设，计算机应用专业现有专任教师18人，持有中级职称以上教师资格证和高级技能证的教师达到100%，全员为双师型教师；其中，13人具有研究生学历。经过示范校建设，计算机应用专业校内实训基地建筑面积达1750平方米，设备总值近700万元；校企合作基地10个。我们与神州数码网络（北京）有限公司、南宁城市通集团、南宁顶佳计算机信息有限公司、成都依能软件公司等企业深度合作，创建计算机应用示范精品班，以项目研发来带动人才培养，成功开发学校门户网站、全国共建共享数字化精品课程平台、南宁市流动人口地理信息管理系统、数字化校园信息平台等项目，使学生受到很大鼓舞和锻炼。2013年，我校计算机应用专业毕业生双证率达968%，就业率达983%；招收新生271人。相比示范校建设前，毕业生就业率和招生规模均有大幅增长。同年，计算机应用专业的学生在全国中职学校计算机类技能大赛、全区中职学校计算机类技能大赛中，共获得奖牌24块；其中，全区一等奖奖牌4块，全国二等奖奖牌1块。我们今后的努力方向和建设重点在于进一步提高教师的实践教学能力，这是完善中等职业教育示范校建设的重要举措。
参考文献：
[1]耿洁工学结合培养模式实施中的理由与策略[J]中国职业与教育，2007（8）
[2]马斌经营基地：产教结合的育人创新[J]职教通讯，2006（8）
[3]陈东旵探究计算机网络管理技术发展趋势及应用[J]通讯世界，2013（6）