关于职业中专计算机有效教学判定

论文导读：兴趣浓淡、主动性和积极性的高低，而学生的主体作用如主动12下一页
摘要：随着计算机技术的普及，针对计算机这门学科，如何提高课堂教学是我们值得思考的.笔者结合自己的教学经验，对计算机的有效教学加以诠释.
关键词：职业中专；计算机；有效教学
1671-864X（2014）09-0086-01
有效教学的“有效”，钟启泉先生的解释是：指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和推动学生学习的所有行为和策略。有效教学的核心就是教学的效益。课堂教学是否有效益，不是指教师有没有完成教学任务或教得认不认真，而是指学生没有得到应有的发展，有没有引发学生的学习意向、兴趣并激发学生的学习动机，学生知道“学什么”和“学到什么程度”。由于学生的学习策略不正确或者态度不端正，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有没有进步或发展是衡量教学的唯一标准。对于职业中专计算机课堂教学，笔者认为有效教学可以细化为以下四个指标：

一、是否追求教学容量和教学节奏的最佳搭配？

有效的计算机课堂应该是追求实现教学容量和教学节奏的最佳搭配的课堂。“足够”的科学的教学容量和“适度”的教学节奏是计算机课堂教学有效的重要方面。容量的“足够”和节奏的“适度”要以学生学习基础的实际情况而变。“容量充足”并不要求增加计算机教学大纲以外的知识点，而是围绕知识点，拓宽加深，全面理解，灵活运用。“容量”不仅包括知识和技能的内容，而且包括思维的训练。
我在上“flash”课讲授运动补间动画时，在课上我设计了三个理由，贯穿整个课堂进行讲解说明，但是这三道题的操作都很相似，这就使得同学们在完成一道题之后，后面两道题轻松解答完成，导致完成题目之后在课堂上没有事情可做，这就浪费了课堂的时间。这样上了一节课之后，老师会觉得课没有上充分，而同学也会觉得上课没有意思，学到的太少，这就是所谓的课堂容量和教学节奏搭配不好的结果。
第二次上这节课，我做了总结和充分的准备，我不但调整了习题，而且还将习题按难易程度划分为几个层次：简单、中等、难点。这样一来，课上同学在完成简单的习题之后，就接着做中等题目，完成中等题目之后就做难点内容的习题，这要逐级递增的难度习题训练，学生是可以接受的，并且更易接受新知识。到了下课的时候，同学们基本完成了所有习题，只有一两个同学还在忙碌着做最后的习题，还不时举手向老师询问请教，在紧张中学习知识，会得到更好的学习效果。
课后，我询问了学生的感受，前面那次课上的学生纷纷觉得课上内容较简单容易学习，但是却会导致课堂知识量不够，没有更多知识作为补充。而后一次课则是让学生没有空闲的时间，一题接一题，在紧张而高效的氛围中学习，这样可以提高教学效率，让同学们更有学习的感觉，题目则是一点一点增加难度，也让同学每次都有新的挑战，知识积累的过程不过如此。所以两节课对比起来，主要是教学容量和教学节奏搭配不同，就带来了不同的教学效果。所以我们一定要注重教学容量和教学节奏的搭配，合理搭配，推动高校课堂。

二、是否能培养学生的实践能力和创新精神？

有效的计算机课堂应该是能培养学生的实践能力和创新精神的课堂。职业中学是以培养有一定实际操作能力的技术人才为目标的学校。由于IT业的迅猛发展，行业的快速更新，职业中专计算机专业的学生走上工作岗位后常常出现所学知识落后社会需求，缺乏创新精神等理由。因此培养学生的实践能力，激发学生的创新意识，使学生学会学习，自主学习，比学习书本知识本身更重要。
计算机教学的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展计算机教学，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把职业中专计算机教学按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。电脑个性化的设计，功能开发的多样化都是创新精神的结果。计算机功能之广泛，曾有人这样来形容：只要你想得到，它都能做得到，就怕你想不到。这就要求我们培养的学生必须具有创新能力。

三、是否能提高学生的自学探究能力？

随着计算机技术的普及，如果我们计算机老师不是让学生学习其中的规律而是让他们仅仅掌握如何操作，那么对于以后的学习，若没人教就不会，这对工作或学习都是相当不利的。所以我们要培养学生的自学能力，让学生学会自主学习。自学，就是一种能力，并且是一个人成功的关键。如果一个学生在小学、中学学习都是优等生，那么到了大学呢？那就不一定了，因为在大学乃至社会，孩子们需要的是自学能力，而如果非要有人在背后督促才可以考试拿一百分，那么当孩子长大走入社会也是很难立足。
我们计算机课堂，教学生的是电脑系统windows以及办公软件Office，但是老师不能仅仅教学生软件常识，更应该教学生的是软件的规律，因为软件有很多种，学生要学会举一反三才可以，我们教学生学习这些基本软件的目的，也是为了他们以后能熟练掌握计算机其他软件奠定基础，有了基础软件的操作能力和懂得了其中的规律，学生就不难学会其他软件。例如，在讲解Office软件的时候，可以将系统中其他的软件罗列出来，进行必究分析，寻找相同点和不同点，从而总结规律。之后我们在让学生学习Office的操作功能并进行实践，这样的教学对学生来说，就是先了解软件的轮廓，在进行学习，是有十分有助于他们学习软件操作的。
在计算机课堂上，老师应该多多鼓励学生勤动脑，并且勇于创新，可以让学生课后做知识总结，并努力找出软件间使用的规律。鼓励学生使用新策略完成习题，尽力自己解决学习中遇到的困难和理由，实在无法解答就找到老师请教，一定要勇于提出理由，并积极的解决理由。这样逐渐培养学生的自主学习能力，让学生更多的感受勤奋耕耘后收获的快乐。只有这样，计算机教师才能培养出适应时代要求的合格蓝领人才。

四、是否追求教师主导与学生主体的最佳结合？

有效的计算机课堂应该是追求教师主导与学生主体作用最佳结合的课堂。教师的主导作用决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低，而学生的主体作用如主动论文导读：
性和积极性是决定教学质量的关键。
这就要求教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理感受和需要，在课堂上灵活运用有效的教学策略，提高学生的学习兴趣，给学生创造良好的学习环境，提供各种运用计算机的机会，让学生充分接触计算机，运用计算机，力争最大限度地为学生创造发挥才智的环境，使教学教程本身成为学生发展和提高的过程。从而实现了教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。
参考文献：
[1]钟启泉、崔允漷、张华主编，《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年8月版。
[2]刘立明，《国外有效教学研究述评》，《现代中小学教育》 2002年12期。
[3]张帅，《计算机专业有效教学策略探讨》，《科技信息（科学教研）》2008年14期。