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试述“写作教学进行时”的教学原则

论文导读:的教学目标保驾护航。具体落实到某一节课时,也要为一节课的教学目标服务。  其次,原则是规律的体现。原则是教学工作的指导原理和行为准则,反映了教学的本质特点与内在规律,对教学中的各项活动起着指导、规范、制约的作用。坚持原则就是按规律办事。“进行时”的教学原则制定后,教学就不能脱离原则任意妄为。因此,教学的每

“写作教学进行时”的教学原则写作教学进行时”(以下称“进行时”)致力于儿童写作教学的专项研究,与其他教学体系的最大区别就是对“教”有明确的界定、阐释、强调,是对儿童写作教学领域内“教”的艺术科学的研究与探索。“进行时”提出以“教”为整个教学体系的轴心,用“教”串联写作全程,时时关照写作运思,激活生活经验,调用阅读积累,组织同伴合作,推动表达****产生,直至言语表达顺利倾吐而出。“教”要有法,有度,有章可循,就必须“咬定青山不放松”,严格遵循教学原则予以实施。
  教学原则是根据教学目标,反映教学规律而制定的“写作教学进行时”的教学原则由提供海量免费论文范文的http://www.7ctime.com整理提供,希望对您的论文写作有帮助.,是指导教学工作的基本要求。教学原则的关键词是“目标”“规律”“基本”。
  首先,原则因目标而定。为保障课程教学目标的顺利达成,原则要与《语文课程标准》的相关要求吻合。“进行时”的教学原则要充分考虑课程教学终极目标——“写作与童年并轨”,即:通过教学让儿童掌握必须的写作技法,切实提升言语表达水平;在写作过程中丰富儿童的情感、体验,形成正确的人生观与价值观;以写作描摹、定格、升华童年生活,为童年添色增彩。教学原则要为这样的教学目标保驾护航。具体落实到某一节课时,也要为一节课的教学目标服务。
  其次,原则是规律的体现。原则是教学工作的指导原理和行为准则,反映了教学的本质特点与内在规律,对教学中的各项活动起着指导、规范、制约的作用。坚持原则就是按规律办事。“进行时”的教学原则制定后,教学就不能脱离原则任意妄为。因此,教学的每一个环节都是依据原则设计,包括:教学流程的设置,教学策略的选择,教学媒体的使用等。
  再次,原则体现的是最基本的特征。原则在具有不可动摇的特性同时,也具有开放性,可持续发展性,原则是“活”的。“进行时”强调教学要遵循原则,不是要教师僵化不改,因循守旧,一成不变地执行既定的教设计,而是主张用发展的眼光,依据学情的变化,随时做好调整、应对,适应的准备。因此,“进行时”所提出的“按原则教”意思是:通过教学实践,让教师与儿童,教师教学与儿童写作,四个要素都随着原则而发展、提升、趋于完善的过程。
  一、有效性原则
  “进行时”教学力求有效。有效是教师教学的责任也是应尽的义务,有效的教学设计,有效的教学策略,有效的教学过程,有效的教学保障,共同促成有效的教学结果。有效是最根本的教学原则。
  因循着有效性原则,“进行时”有海纳百川的教学气度,接纳各种教学策略、教学设计、教学策略在具体的教学过程中存在与实施,协调与发展,提出“如果一个看上去愚蠢老旧的策略对教学有效,那么它就是可用的好策略”的观点。
  如在《写作文,要合理》一案中,就是用了“听写”这一言语表达训练中最为基本、常见、传统的策略,当堂训练儿童的听记能力,也能取得良好的效果。我们发现部分教师在写作教学中求新求变心切,对诸如“听记片断、提供文字材料、增补充实句子、自我修改完善”等教学策略嗤之以鼻,认为那是过时、无效、古板的,应该摈弃。传统的教学策略发展至今,难免会被淹没在光怪陆离的现代教学手段之中,但是这并不能作为否定它们的理由。判断一种教学策略的标准即看它是否有助于教学目标的达成,有助于儿童写作的进步。如果有,不管它是千百年前孔子提出的“学而不思则罔,思而不学则殆”,还是苏霍姆林斯基的“观察作文法”,“进行时”都能借鉴、加工、融合,因为有效就是硬道理。
  “进行时”的有效性教学原则源发自著名特级教师、全国小学作文教学领军人贾志敏先生。贾志敏老师的写作课堂是有效教学的典范。他在课堂上即兴、及时地针对孩子初次习作中的语病“对症下药”。由于“治疗及时”,往往“药到病除”,并且“少有复发”。他的策略可谓传统之极,一读、一问、一答、一改,再无花俏,但极为有效。所有在场孩子皆为受益者。相比那些实地参观,做实验、做游戏、角色扮演、情景中的口语交际……课堂热闹非凡,趣味横生,可儿童会说、会玩、会乐,不会写,形成尴尬的局面。因此,我们选择了传承和发扬有效性的教学原则,并将其作为所有教学活动的根本。
  二、全面性原则
  “进行时”强调教师要在儿童写作的全过程中关注、陪护、备咨询。这样的教学主张就决定了教学要面向全体,要关注写作群体中的“每一个”,要尽可能给予“每一个”适合他本人的指导和辅助,这就是全面性原则的基本含义。
  我们发现不少教师在课堂教学中依赖表现突出的儿童:依赖他们的智慧、依赖他们的表达,依赖他们的及时回应……可以说,正是他们的精彩表现,掀起了课堂的一个个****,推动着教学向前发展。而那些沉默寡言的“角落天使”就不那么为我们所重视。他们开不开口可以忽略不计,因为课堂早已是善于发言者的论坛;他们写得好坏可以忽略不计,因为早已有优秀文章展示。我们一再提示:关注“那支你不注意的小部队”,他们正是写作教学需要关注的“生力军”,是课堂设计的最好测量标准,是教学质量优劣的评判者。他们能适应教学,就说明教师的设计是合理的。他们为教学提供了最佳的反馈信息。他们能有所发展进步,教学就是有效。写作尖子生,其实是不需要教的。
  “进行时”的实践导师、著名特级教师于永正非常注重此类“不起眼”的孩子。他的著名言论“孩子每篇习作都应该评100分”,相信大家都不陌生。正是对“每一个”儿童设身处地的鼓励、关注、爱护,才吸引儿童乐于参与到他的课堂教学中来,快乐地玩、学、说、写。我们应该从中得到启发,真心诚意地把目光投向这些“阳光照不到的角落”,关注到这些“窗边的小豆豆”,让写作课堂成为每一个儿童的精神乐园。
  三、主体性原则
  “进行时”认定儿童为写作教学的主体。教师的“教”要贯穿写作全程,但不能喧宾夺主,只能是推动主体更加顺畅地写,写出更为优质的文章。主体性原则明确了教学的“主心骨”,突出儿童在教学中的主体地位。
  儿童成为主体,教师该怎么办?教师可以“装成无试述“写作教学进行时”的教学原则关紧要的人”。关于教师的定位,教师要成为作课程的设计者,写作过程的陪伴者,教学活动的组织者,写作活动的参与者。这一原则的“无关紧要”则是再次强 全文地址:http://www.7ctime.com/bnjywjxlw/lw6483.html
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