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探讨让阅读期待成为阅读教学的助推剂

论文导读:

让阅读期待成为阅读教学的助推剂笔者发现小学语文阅读教学却出现了一些怪现象:一是训练的全过程是由教师制约的,教师重“主”而不重“导”,学生大多是被动参与,被动接受,学生的主体地位得不到落实;二是教师重视训练学生分析课文,从字词句篇各个层面提出理由,可学生一问三不知,教师只好进行喋喋不休的讲解分析,学生只是一味的记下教师的分析结果;三是学生读课文不是东张西望、心不在焉,就是有气无力、心浮气躁,或者学生在课堂上偷偷摸摸的津津有味地阅读《故事会》、《老夫子》等。究其理由,是我们的阅读教学没有关注学生,没有重视阅读期待在语文教学中的作用。
  《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”这就要求教师关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更生精彩。什么是阅读期待?阅读期待就是是接受者在某种外部和内部因素(理由、动机、兴趣)刺激下产生的对下一次阅读的期待,是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴望,反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。对于这些怪现象,我们不妨依据阅读期待的概念作如下反思:
  一、以往的阅读教学,学生对阅读没兴趣,一是过多的内容分析、提问所致。这些分析或提问,是很浅显的内容或理由,学生在很大程度上已经自己读懂了,这就出现了“阅读期待” 超越了教学内容的水平,即教学内容不能满足学生的要求,学生对阅读就会失去兴趣,当然不能得到满足,当然对老师的教学失去兴趣;二是对中心思想和篇章结构、写作特色等的分析,是很深奥的内容,学生根本无从回答,这就出现了“阅读期待”远低于教学内容,即教学内容要求过高,学生期待获得知识的心理也不能得到满足,因而也失去兴趣,阅读就会遭到冷遇。这两种情况的出现,都会导致学生分心。因此,教学中只有使学生和教学内容之间构成一种和谐的平衡,即“阅读期待”与教学内容两者水平相当,才能发挥最大限度在发挥“阅读期待”的作用。
  二、语文阅读教学中,教师重在分析课文,学生对提出的理由一问三不知,这主要理由是教师总是站在“教”这个角度去设计每一个环节,试图用自己的教去代替学生的学,应付学生的考,牵着学生的鼻子走,将文章拆成零散的部件,不加品味地读、填、问、抄、背,其实是变相的填鸭式教学,是教师的急功近利行为。事实上,同一年级的学生,虽然学过的课程一样,但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同,以及个体的心理差异,因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展;有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都有兴趣;有的则仅是猎奇,关注是否能获得新奇的信息。因此,教师要移情地理解学生,要站在学生的角度来深思语文阅读学习,要特别关注学生“想学什么”、“想怎样学”等理由,有针对性地调动学生的阅读期待,只有这样,阅读期待的利用才会收到效果。
  三、在教学中,学生预习课文比精读课文更有兴趣,课外阅读《故事会》、《老夫子》比上语文课有兴趣。这足以说明,学生的“阅读期待”是有心理取向理由的。小学生喜欢情节,喜欢形象,预习了课文,他们就知道了课文大概情节,“阅读期待”得到了满足。课外读物很多是快餐式的卡通式的,形象性强,情节性强,趣味性强,文字浅显,很容易使学生获得阅读的愉悦,学生的“阅读期待”照样得到了满足。而语文课,要学内容很多,阅读要有思维的参与,目的是为了培养学生的语感,提高学生的语文素养,因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。这就要求教师要充分考虑学生的心理特点和学习规律,不断让学生产生新的阅读期待,只有这样才能让阅读教学有效展开。
  著名特级教师于永正指出:“任何一种语文能力的得来,都离不开读。读,它本身既是一种能力,也是一种策略――学习语文(或者说培养语文能力)的根本策略。”可见,“读”是学习语文,培养能力的根本途径。因此,我们要通过各种手段如激情、诱趣、设疑、求变等来引发学生的阅读期待,以此来培养学生“读”的兴趣,在教学中呈现出参与率高、参与度深、参与面广的景象,从而达到提高语文阅读教学效益的目的。
  一、激情,让学生乐读,实现读通课文。
  在“阅读期待”中,满足好玩心是其中的一个重要心理取向。学生阅读期待的产生,需要教师的激发与组织。教师应该根据课文内容和教学的目标,选好切入点,调动学生的学习激情,使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度,让学生在较强的阅读期待中乐于读课文,从而达到把课文读通。如:教学《武松打虎》,教师可以利用多媒体展示电视剧《水浒传》的相关情节或是歌词,激发学生期待对文本内容的探究,从而引导学生乐于读这篇课文,完成对文本的初步感知。
  二、诱趣,让学生竞读,实现读懂课文。
  在阅读期待中,满足表现欲也是其中的一个重要心理取向。学生爱表现自己,想得到同伴的羡慕,这是促使其认真阅读的动力,老师要善于利用这一点,引导学生去再读文本,从而把文本读懂。比如,教师在教学过程中不仅是要关注学生知道了什么,同时还要关注学生不知道什么、想知道什么。当学生提出不知道什么的理由后,教师可以引导学生比比谁能当小老师,实现学生期待心理的自我展示,让学生在竞争比赛中完成对课文的再读。教师在教学过程中把握住学生提出的理由或答案,通过各个层次学生的参与,达到突出重点、突破难点,从而让学生读懂文本。
  三、设疑,让学生品读,实现读透课文。
  在阅读期待中,满足好强心也是其中的一个重要心理取向。教师要善于抓住机会,先精心设问,让学生“碰壁”、“遇险”,从而使学生自觉地进入了“心欲通而未达,口欲言而不能”的“愤”、“悱”学习状态。接着组织课中评议,并适时点拨;再引导学生反复诵读,读中理解,理解再读,品评课文的语言美、结构美、思想美,使学生深入理解课文,主动积累,运用语言。
  四、求变,让学生美读,实现读深课文
  在阅读期待中,满足好奇心也是其中的一个重要心理取向。学生对新颖的东西感兴趣,学生的注意力保持不久,这就让阅读期待成为阅读教学的助推剂由优秀论文网站http://www.7ctime.com提供,助您写好论文. 全文地址:http://www.7ctime.com/bnjywjxlw/lw41508.html
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