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分析教师的语言态度是一种隐性课程

论文导读:

教师的语言态度是一种隐性课程“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动,这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的;这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对孩子两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的(只是程度不一而已),而这种倾向性必定对孩子的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。
  教师自身的语言态度对孩子产生的影响。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面,孩子的语言态度是属于情感化的,因为孩子的生活经验贫乏,语言水平教师的语言态度是一种隐性课程相关论文由http://www.7ctime.com收集整理提供,如需论文可联系我们.低,不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价,因而孩子的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如孩子在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应,我们常看到这样的镜头:教师有表情地讲述故事,孩子伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作,得意之处甚至会跳起来。因此,教师自身的语言态度(声情并茂)在教育过程中对孩子起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的,那么,他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈,谈吐自然、亲切,恰当地使用词语,声音抑扬顿挫等,让孩子感受到教师语言的亲切、幽默、动听等,从而对语言产生浓厚的兴趣,变得爱听、想说、乐讲。相反,如果教师本身对语言态度的认识是消极的,那么,教师常常不在意自己的语言行为,如说话时习惯用方言,或漫不经心或毫无表情、用词单调等,有的老师较内向,对孩子或"沉默寡言",或不苟言笑。试想,孩子在教师这种消极的语言态度影响下,还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗?答案显然是否定的。因此,教师只有保持积极的语言态度,才能有效地激发起孩子学习语言的兴趣,从而发展语言能力。
  教师对孩子的语言态度产生的影响。教师对孩子的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对孩子的语言表达持关注、支持和认可,并给予积极的回应,就能激起孩子更强的表达****,孩子就会更想说、更爱说,当然也就更乐说、更能说;反之,如果教师对孩子语言表达不闻不问、否认、缄默,也会影响孩子表达的积极性。如面对孩子没完没了的发问、告状,教师视而不见,无动于衷不以回应,即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的:“老师正忙着呢,别烦老师!”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的孩子,情急中的表达更是语无伦次,半天分析教师的语言态度是一种隐性课程听不懂意思来,老师更是无从回应。久而久之,孩子就会产生“我说了老师也不爱听,说了也没用。”等消极的自我意识,使幼小的心灵从此蒙上阴影,渐渐地对语言表达失去兴趣,变得不想说、不爱说,运用的频率也因此渐渐减少,在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。
  故而,作为一名孩子教师要热爱孩子,公正地对待每一个孩子,以自身积极的语言态度影响孩子,并对孩子的语言表达给予积极的肯定与支持,不断激发孩子积极的语言情感,强化积极的语言行为,从而加速孩子语言能力的发展。 全文地址:http://www.7ctime.com/bjwxlw/lw7071.html
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