在高中英语中实施功能语法教学-

论文导读：
【摘要】本文从高中英语语法教学的现状入手，提出了功能语法教学的含义，介绍了如何实施功能语法教学和在实施中应注意的问题，旨在进一步优化课堂教学和加强课堂教学的有效性。
【关键词】功能语法教学；概念功能；交际功能；语篇功能
【Abstract】This article, based on the present situation of high school grammar teaching, explains the definition of the functional grammar teaching. Also, it discusses how to conduct functional grammar teaching , aimed to further improve the teaching method and teaching effectiveness.
【Key words】functional grammar teaching；concept function；communication function；context function
1326-3587（2012）09-0029-02

一、高中语法教学的现状

作为对语言结构及其组织规则的描述，语法历来是英语教学的重点。传统的语法教学是
以单句作为教学的最大单位，通过教师抽象地讲解语法知识，机械地操练句型结构来教授语法。虽然师生花费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。而近年来，随着课程改革的不断深入，似乎又出现了另外一种倾向：因为强调“要把课堂还给学生”，强调学生的主动参与性，有的老师就有意无意地弱化甚至干脆忽视语法教学。事实上，纵观课改这几年来全国各地尤其是江苏省的英语试题，我们可以发现语法依然是高考试题中考察学生的一个重要的项目。以2011年江苏省英语高考试题为例：第21、22、23题考查动词的时态；第24题定语重句、26题名词性从句；第31题则考查非谓语；而第34题是情态动词的考点。所以说语法不能忽视，但是传统的语法教学效果又不好，这就是摆在广大高中英语教师面前的一个难题。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革是
要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。新课标不是要求大家不要语法，而是要求改变传统语法教学的某些方式。其实，仔细研究近几年的高考试题，大家不难发现：现在纯粹考查语法和结构的题目很少，而更侧重于语境和交际能力的考查。仍以2011年江苏高考题为例：
21. ---I hear you ______ in a pub. What’s it like?
---Well, it’s very hard work and I’m always tired, but I don’t mind.
A. are working B. will work C. were working D. will be working
这道题目考查的是现在进行时，但它是一个放在特定语境中的对话，突出了语言的交际功能。再看第34题：
---I left my handbag on the train, but luckily someone ge it to a railway official.
---How unbelievable to get it back! I mean, someone ______ it.
A. will he stolen B. might he stolen C. should he stolen D. must he stolen
该题考查情态动词的完成时，但是也没有像传统的语法那样，拿出一个枯燥的单句让学生来选择，依然是放在一个具体的情境中来考查学生运用语法的能力。由此可见，英语新课程标准认为语法教学要体现语言的功能。在这样的背景下，语言学家提出了在高中英语中实施功能语法教学。下面，笔者就从功能语法教学的含义，实施和实施功能语法教学应注意的问题这三个方面来具体阐述。

二、功能语法教学的含义

语言学家韩礼德（Halliday）在他的《功能语法导论》一书中提出，成人语言具有三大
功能：概念功能、交际功能和语篇功能。传统的语法教学只重视讲词汇、语法、句子结构等语言形式，不注重讲述这些语言形式能干什么，也就是忽略了语言的功能。这样导致学生实际上不具备运用语言的能力。不同于传统语法所提供的各种语法规则，功能语法学是一种非常丰富的语言描述方法，它关注语言在各种社会语境中使用的不同形态，并且还观察语言所承担的各种社会功能以及对听众所产生的影响(H摘自：毕业论文目录www.7ctime.com
alliday,1985)。也就是说，功能语法教学是把语法和功能相结合，即通过教授一个语法项目，使学生不仅掌握语法结构的形式，还要掌握它的交际功能和组篇功能，知道它在什么交际情境中使用，知道它在什么语篇中使用、并能用它来表情达意、交际交流。它教给学生的是功能语法、是交际语法、是组织语篇的语法、是实际运用的语法（易导群，2009）。下面，笔者将结合实际，具体讲述语法是如何和语言的概念功能、交际功能和语篇功能结合起来的。

三、功能语法教学的实施

1.语法和语言的概念功能相结合

在语法教学中，正确理解概念是学生掌握语法知识的前提。具体实施过程如下：教师在让学生理解某一概念时，应当给学生提供一定量的感性材料，并指导他们运用观察、分析、综合和概括等心理加工方式提高思维能力。这里的一定量的感性材料指的就是某种语法现象的形式、即例句。教师必须要提供给学生精选的典型例句，例如，笔者在教授定语从句时，首先是呈现如下例句：源于：党校毕业论文范文www.7ctime.com
源于：本科论文www.7ctime.com