文科生与理科生心理健康状况比较研究-

论文导读：一般认为，文理生性格特征和思维方式具有差异性，文科生比较敏感和情绪化，性格比较活泼；理科生比较理性，性格沉稳。文理生的性格差异和思维差异在一定程度上说明了大学理科生比大学文科生更容易出现社交退缩和社交攻击心理。在CCSAS量表调查结果中，文科生在人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满
一、引言
大学生正处在从青少年到成年人过渡时期，这一时期也是心理断乳期。他们是一个特殊群体，需要关注。因此，心理学教育学工作者对大学生的心理健康问题给予了高度重视，从不同层面和角度对其进行了研究和探讨。有研究表明文科生心理状况优于理科生，也有研究表明理科生心理状况优于文科生，还有研究表明文理生之间不具有显著差异。就目前我国高校大学生情况来看，大多数文科生中女生居多，而大多数理科生中男生居多。因此，在对文理生的心理健康状况进行比较时，如果不对性别变量进行严格控制，那么所得到的结论很有可能与性别变量所起的作用产生混淆，也就是说，研究结论有可能不是文理生差异所致，而是性别差异所致。目前的研究在对文理生进行比较研究时，尽管对变量进行了很多控制，但对性别变量进行严格控制的研究尚不多见。因此，本研究抽取研究对象都为男生，探讨大学文科男生和理科男生心理健康状况的差异性，从而为教育管理者提供理论参考。

二、研究方法

1.研究对象

330名大学一年级男生，其中文源于：党校毕业论文www.7ctime.com
科生和理科生各为165人。二者在年级、民族、生源、是否为独生子女等属性都相同。

2.研究工具

采用教育部组织编制的中国大学生心理健康量表（简称“CCHS”）和中国大学生心理适应量表（简称“CCSAS”）。CCHS量表包含12个维度，共有104个项目，采用5级评分：1=没有，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=总是。每一个项目自评分价值越高表明心理症状越严重。CCSAS量表包括60个项目，共7个维度，采用5点计分：1=不同意，2=不太同意，3=不确定，4=比较同意，5=同意，分数越高表明心理更健康。

三、数据统计与整理

本研究采用SPSS1

7.0统计软件对数据进行统计与整理。

由表1可见，理科生在躯体化、抑郁、自卑、性心理障碍、偏执、强迫、依赖、冲动和精神病倾向九个方面，理科生分数（M值）高于文科生，但差异不显著；在社交退缩（p=0.006<0.01）和社交攻击（p=0.0170.05）。
由表2可见，在人际关系适应、学习适应、校园适应和择业适应几个方面，文科生适应分数（M值）高于理科生，但文理生之间差异不显著；在情绪适应（p=0.032<0.05）、自我适应（p=0.013<0.05）和满意度（p=0.036<0.05）三个方面，文理生之间差异显著，文科生适应分数（M值）显著高于理科生。
四、讨论
在CCHS量表调查结果中，理科生在11个维度方面（躯体化、抑郁、自卑、性心理障碍、偏执、强迫、依赖、冲动和精神病倾向、社交退缩和社交攻击）自评分数都高于文科生，而文科生只有在焦虑维度方面略高于理科生，分值越高表明心理症状越严重。因此，这表明从总体而言，文科生心理健康状况优于理科生。在CCHS量表的12个维度中，理科生在社交退缩和社交攻击两个方面自评分数显著高于文科生，这表明大学理科生比大学文科生更容易出现社交退缩和社交攻击心理。一般认为，文理生性格特征和思维方式具有差异性，文科生比较敏感和情绪化，性格比较活泼；理科生比较理性，性格沉稳。文理生的性格差异和思维差异在一定程度上说明了大学理科生比大学文科生更容易出现社交退缩和社交攻击心理。在CCSAS量表调查结果中，文科生在人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度7个维度方面，文科生适应分数都高于理科生，适应分数越高表明心理更健康。因此，这表明文科生心理适应状况要优于理科生。在适应量表的7个维度中，理科生有3个维度适应分数（情绪适应、自我适应和满意度）都显著低于文科生，这表明理科生比文科生有更加明显的情绪适应、自我适应和满意度问题。有研究者对大学生情绪调节方式进行了研究，结果表明文科生更善于用情绪表达的方式调节情绪，理科生更多运用自我消化的方式调节情绪。我们都知道，情绪表达方式要比自我消化方式更有益于情绪调节和心理健康。因此，理科生比文科生更容易出现情绪适应问题。总之，文理生心理健康状况差异性是一个比较复杂问题，要受很多因素影响，这些还需要进一步研究和探讨。
五、建议
学校应从思想上高度重视文理生心理健康状态的差异性问题，尤其是要关注理科生的心理健康问题。学校应根据文理生的心理特征差异性建立相应的心理健康教育体系、评价体系和心理健康教育模式。学校应根据文理生的心理特征和专业特征把大学生心理健康教育与思想政治教育有机结合起来。学校可通过人文素质课程的设置或其他一些途径以培养理科生的人文素养，从而提高理科生的心理素质。自我教育能力是自我意识的最高表现，良好的自我教育能力促进个体能够正确评价自我，情绪健康对个体成长至关重要。因此，学校应注重文理生自我教育能力和情绪管理能力的培养。
参考文献：
\[1\]教育部《大学生心理健康测量系统》课题组.中国大学生心理适应量表的编制.
\[2\]教育部《大学生心理健康测量系统》课题组.中国大学生心理健康量表的编制.
\[3\]方平，李改，刘金秀.大学生情绪调节方式的调查与分析.教师教育研究，2007，（5）.
\[4\]贾爱武.试论大学生自我教育能力的培养.首都师范大学学报（社会科学版），2002.